对中职学校思想政治课教学模式的探讨
对中职学校思想政治课教学模式的探讨
周勇秀
（辽宁省辽阳市辽阳县中等职业技术专业学校 辽宁 辽阳 111200）
[摘 要]中职学校教师在实际教学过程中，应“转变职能”，营造和谐、宽松、民主的课堂气氛，创设良好的教学情境，启发、引导学生积极思考、主动参与，使
师生之间、学生之间处在一种相互激发、相互兼容、相互促进的良好氛围中，从而提高政治课教学的实效性。为此，本文提出了几种思想政治课的教学模式，以供大
家参考。
[关键词]中职学校 政治课 教学模式
在思想政治课教学过程中，采用良好的教学模式，有助于培养学生兴趣和
创新能力，增进师生关系，更可以实现课堂教学效率最大化。笔者通过多年的教
学经验，提出了以下几种思想政治课的教学模式。
1 主体性教学模式
(1)树立以学生为教学主体，以主体性教育为内核，以素质教育为宗旨和目
标的教育教学理念。教师在教学中要始终“把学生当作有独立意识的‘人’，而不
是‘较大的白鼠’”
（行为主义观点）。首先，要承认并尊重学生在教学中的主体地
位，并且努力去唤醒培育全体学生的主体意识。学生的主体意识愈强，其学习的
自觉性就愈强，从而也就愈容易发挥出自身的巨大潜能。其次，开发学生的主体
能力，使他们真正成为教育活动和自身发展的真正主体。再次，培养学生的情
感、意志、灵感等非理性因素，塑造学生的主体人格。主体性教育既是素质教育
的基础、前提，也是真正实施素质教育的现实化途径。
(2)贯彻因材施教原则，加强德育课课程教学的针对性。中职学生的认知结
构、心理特征、思想特点与普高生相比不仅具有特殊性，而且校内班级（专业）差
别显著，学生个体差异较大，这就要求教师在教学中重视、加强教学的针对性，
充分体现因班（专业）因人不同而实行分别教学的原则。
(3)改革考查考试制度、方法。要树立“主要不是为了考试而学习”的观念。把
“重平时轻考试”、
“重实效轻成绩（分数）”的思想意识渗透到教学实践中。考试
形式要多样化，应推行“开卷考试”
（分析运用能力）、
“写论文”、
“口试”、
“闭卷考
试”
（基本概念、原理）、
“平时”
（作业、参与课堂讨论、主题发言或演讲）等相结
合，综合评定学生成绩。
2 情境教学模式
教师创设情境，激活学生思维。课堂教学过程实质上应是师生共同发现问
题→分析问题→解决问题的过程。但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直
接拿来研究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受
的引子、楔子。乌申期基说过：
“儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。”要使
所研究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中产生对所学内容
的兴趣。因此，政治课堂不能像领导作报告，开门见山，直奔主题，而要采取曲径
通幽的办法，即创设情境。
创设情境的核心任务是教师按照课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容
所涉及问题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候就展
现给学生。情境材料应从学生的生活经验出发，选取浅显、易懂、具体、直观的现
象材料，小点切入。就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、
活动情境。科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，故首先必须
想办法让学生“看得见”，即创设视觉情境，具体形式包括图片、照片、动画、影
像、实物、模型等。其次要让学生“听得到”， 即创设听觉情境，具体形式包括音
乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等；再次是“创设活动情境”，
让学生“摸得着”，包括实验、游戏、模拟表演、角色扮演等。好课就像好戏，开演
几分钟就要牢牢抓住你的观众。老师抛砖的目的只为向学生引玉，创设情境不
只是为了使课堂热闹、有趣、好看，而是要引出本节课所要讨论研究的问题。
3 自主学习教学模式
学生自主学习，教师点拔指导。自主学习教学模式主要有分为以下几个阶
段。
(1)自学。自主学习教学模式的首要阶段是自学，但是科学合理地安排自学
的内容对提高自学的效果具有重要的影响。在自学环节中，教师必须拟定自学
提纲或指导意见，并随时关注学生自学的情况，自学过程中应该以学习目标为
主体，以教学目标为实现目的。完成了学习目标，有助于以后更好地完成教学目
标。
(2)小组合作学习。小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究式的学
习，可以有效地巩固自学成果。在这个过程中，学生可以针对自己在学习中遇到
的问题，展开广泛的讨论，并相互交流和互相启发，多角度、全方位地去理解德
育知识，并对讨论和交流的结果进行抽象的概括和总结。教师需要在小组合作
学习当中发挥积极的作用，应该对他们讨论的内容和交流的形式给予适当的引
导和提示，对合作学习的结果进行积极的评价。
(3)展示和反馈。该环节是合作学习目标实现后，进行成果展示的阶段，该环
节有助于培养学生的语言表达能力，也有助于培养学生既合作又竞争的意识和
观念。在此阶段，教师应该对学生学习的成果以及展示情况给予积极的评价和
指导，并鼓励学生发现新问题，对补充的问题进行新的思考和交流。
(4)巩固训练阶段。巩固训练，是检验自主学习课堂最终成果的一个有效方
式，教师可以通过布置作业或者考试的方式来完成该环节的内容。
4 案例法教学模式
教师展现案例，启发学生质疑。案例是包含共同本质和普遍规律的特殊事
实材料。教学案例的建立和运用应遵遁下列原则：一是“精”，即所选案例材料必
须是有典型代表意义，为当时社会普遍关注的符合课堂教学目标并与教学内容
密切关联的现象材料。二是“深”，即案例材料要包含深刻的认知矛盾，有质疑探
究的价值。与情境材料相比，它不再强调直观性。展现的方式以抽象文字图表数
据为主，信息量大，涉及问题更加全面和复杂，能够引发学生做深入分析和深刻
思考。三是“真”，即案例材料应该是直接取自社会生活实践，是现实中已经或正
在发生的客观事实，最忌讳为迎合某种理论观点而生编硬造或对客观事实预先
进行某种修正。四是“新”，即案例材料要选取最新发生的现象材料。特别是以统
计数据形式出现的材料，更要强调时效性，否则思想政治课就会异化为历史课。
五是“近”，即贴近学生的生活经验并符合学生的认知水平。
5 互动教学模式
互动课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生
发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式
。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主
体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教
师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、
互为一体的动态平衡关系。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，
激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养，提高了课堂整体效率。
6 结束语
德育课教学必须紧密结合国内外形势和社会热点，从中职学生的心理、思
想实际出发，力求课堂教学贴近社会现实、贴近职高学生，这样才能使学生有现
实感、时代感、真实感，从而激发学生内在的学习兴趣，才能使德育课教学实现
预期的教育目标，提高学生素质，促进学生健康成长和发展。
参考文献
[1] 丁昭良,黄舟.中职教育向高职教育转轨背景下的思想政治课教学模
式[J].科学咨询,2008(8).
[2] 王茶花,叶建民.用全纳教育的理念指导中职政治课教学[J].中等职业
教育,2009(20).
[3] 蔡雪妹.中职学生问题意识的培养综论[D].福建师范大学,2005.
[4] 李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与
思想教育,2007(12).
作者简介
周勇秀；性别：女 学历：大学本科；职称：讲师；研究方向：中职政治教育现
任职于辽宁省辽阳县中等职业技术专业学校。
周勇秀
（辽宁省辽阳市辽阳县中等职业技术专业学校 辽宁 辽阳 111200）
[摘 要]中职学校教师在实际教学过程中，应“转变职能”，营造和谐、宽松、民主的课堂气氛，创设良好的教学情境，启发、引导学生积极思考、主动参与，使
师生之间、学生之间处在一种相互激发、相互兼容、相互促进的良好氛围中，从而提高政治课教学的实效性。为此，本文提出了几种思想政治课的教学模式，以供大
家参考。
[关键词]中职学校 政治课 教学模式
在思想政治课教学过程中，采用良好的教学模式，有助于培养学生兴趣和
创新能力，增进师生关系，更可以实现课堂教学效率最大化。笔者通过多年的教
学经验，提出了以下几种思想政治课的教学模式。
1 主体性教学模式
(1)树立以学生为教学主体，以主体性教育为内核，以素质教育为宗旨和目
标的教育教学理念。教师在教学中要始终“把学生当作有独立意识的‘人’，而不
是‘较大的白鼠’”
（行为主义观点）。首先，要承认并尊重学生在教学中的主体地
位，并且努力去唤醒培育全体学生的主体意识。学生的主体意识愈强，其学习的
自觉性就愈强，从而也就愈容易发挥出自身的巨大潜能。其次，开发学生的主体
能力，使他们真正成为教育活动和自身发展的真正主体。再次，培养学生的情
感、意志、灵感等非理性因素，塑造学生的主体人格。主体性教育既是素质教育
的基础、前提，也是真正实施素质教育的现实化途径。
(2)贯彻因材施教原则，加强德育课课程教学的针对性。中职学生的认知结
构、心理特征、思想特点与普高生相比不仅具有特殊性，而且校内班级（专业）差
别显著，学生个体差异较大，这就要求教师在教学中重视、加强教学的针对性，
充分体现因班（专业）因人不同而实行分别教学的原则。
(3)改革考查考试制度、方法。要树立“主要不是为了考试而学习”的观念。把
“重平时轻考试”、
“重实效轻成绩（分数）”的思想意识渗透到教学实践中。考试
形式要多样化，应推行“开卷考试”
（分析运用能力）、
“写论文”、
“口试”、
“闭卷考
试”
（基本概念、原理）、
“平时”
（作业、参与课堂讨论、主题发言或演讲）等相结
合，综合评定学生成绩。
2 情境教学模式
教师创设情境，激活学生思维。课堂教学过程实质上应是师生共同发现问
题→分析问题→解决问题的过程。但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直
接拿来研究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受
的引子、楔子。乌申期基说过：
“儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。”要使
所研究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中产生对所学内容
的兴趣。因此，政治课堂不能像领导作报告，开门见山，直奔主题，而要采取曲径
通幽的办法，即创设情境。
创设情境的核心任务是教师按照课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容
所涉及问题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候就展
现给学生。情境材料应从学生的生活经验出发，选取浅显、易懂、具体、直观的现
象材料，小点切入。就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、
活动情境。科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，故首先必须
想办法让学生“看得见”，即创设视觉情境，具体形式包括图片、照片、动画、影
像、实物、模型等。其次要让学生“听得到”， 即创设听觉情境，具体形式包括音
乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等；再次是“创设活动情境”，
让学生“摸得着”，包括实验、游戏、模拟表演、角色扮演等。好课就像好戏，开演
几分钟就要牢牢抓住你的观众。老师抛砖的目的只为向学生引玉，创设情境不
只是为了使课堂热闹、有趣、好看，而是要引出本节课所要讨论研究的问题。
3 自主学习教学模式
学生自主学习，教师点拔指导。自主学习教学模式主要有分为以下几个阶
段。
(1)自学。自主学习教学模式的首要阶段是自学，但是科学合理地安排自学
的内容对提高自学的效果具有重要的影响。在自学环节中，教师必须拟定自学
提纲或指导意见，并随时关注学生自学的情况，自学过程中应该以学习目标为
主体，以教学目标为实现目的。完成了学习目标，有助于以后更好地完成教学目
标。
(2)小组合作学习。小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究式的学
习，可以有效地巩固自学成果。在这个过程中，学生可以针对自己在学习中遇到
的问题，展开广泛的讨论，并相互交流和互相启发，多角度、全方位地去理解德
育知识，并对讨论和交流的结果进行抽象的概括和总结。教师需要在小组合作
学习当中发挥积极的作用，应该对他们讨论的内容和交流的形式给予适当的引
导和提示，对合作学习的结果进行积极的评价。
(3)展示和反馈。该环节是合作学习目标实现后，进行成果展示的阶段，该环
节有助于培养学生的语言表达能力，也有助于培养学生既合作又竞争的意识和
观念。在此阶段，教师应该对学生学习的成果以及展示情况给予积极的评价和
指导，并鼓励学生发现新问题，对补充的问题进行新的思考和交流。
(4)巩固训练阶段。巩固训练，是检验自主学习课堂最终成果的一个有效方
式，教师可以通过布置作业或者考试的方式来完成该环节的内容。
4 案例法教学模式
教师展现案例，启发学生质疑。案例是包含共同本质和普遍规律的特殊事
实材料。教学案例的建立和运用应遵遁下列原则：一是“精”，即所选案例材料必
须是有典型代表意义，为当时社会普遍关注的符合课堂教学目标并与教学内容
密切关联的现象材料。二是“深”，即案例材料要包含深刻的认知矛盾，有质疑探
究的价值。与情境材料相比，它不再强调直观性。展现的方式以抽象文字图表数
据为主，信息量大，涉及问题更加全面和复杂，能够引发学生做深入分析和深刻
思考。三是“真”，即案例材料应该是直接取自社会生活实践，是现实中已经或正
在发生的客观事实，最忌讳为迎合某种理论观点而生编硬造或对客观事实预先
进行某种修正。四是“新”，即案例材料要选取最新发生的现象材料。特别是以统
计数据形式出现的材料，更要强调时效性，否则思想政治课就会异化为历史课。
五是“近”，即贴近学生的生活经验并符合学生的认知水平。
5 互动教学模式
互动课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生
发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式
。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主
体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教
师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、
互为一体的动态平衡关系。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，
激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养，提高了课堂整体效率。
6 结束语
德育课教学必须紧密结合国内外形势和社会热点，从中职学生的心理、思
想实际出发，力求课堂教学贴近社会现实、贴近职高学生，这样才能使学生有现
实感、时代感、真实感，从而激发学生内在的学习兴趣，才能使德育课教学实现
预期的教育目标，提高学生素质，促进学生健康成长和发展。
参考文献
[1] 丁昭良,黄舟.中职教育向高职教育转轨背景下的思想政治课教学模
式[J].科学咨询,2008(8).
[2] 王茶花,叶建民.用全纳教育的理念指导中职政治课教学[J].中等职业
教育,2009(20).
[3] 蔡雪妹.中职学生问题意识的培养综论[D].福建师范大学,2005.
[4] 李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与
思想教育,2007(12).
作者简介
周勇秀；性别：女 学历：大学本科；职称：讲师；研究方向：中职政治教育现
任职于辽宁省辽阳县中等职业技术专业学校。
