数学课堂应留给学生一个发展的天地
数学课堂应留给学生一个发展的天地
何胤竹
（贵州省黔西县定新乡安乐小学）
如火如荼的课程改革掀起了素质教育的新高潮。在领导的重视和广大教师及家长的积极努力下，新课程的实施给我
们教学带来了明显的变化。这几年来的课改实践，使我不由地感叹新教材、新理念、新教法的魅力所在。在这几年中，
也饱尝了甘甜与艰辛，艰辛的是我们对新课程改革曾经有那么多的茫然和困惑 ； 甘甜的是我们看到了课程改革实验给我
们的数学教学注入了勃勃生机与活力，感受到了学生与教师
在课改中的变化。那么怎样才能让学生感受数学的乐趣，让数学课更具吸引力呢？
一、走向民主——把课堂还给孩子
课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将
课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，
才能使我们在课堂永远充满活动。也许，这是几代人的渴求，在这次课改中孩子的愿望终于实现了。
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的
第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我们也做了一些改革 ：
移走讲台，建立活动角。首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有 T 字形、半圆形、
马蹄形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前，
而是学生的好朋友，穿行在学生之间。黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……
让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。活动区里是学具， 学生可以在活动区开展活动。如在教学 “人民币的认识”
时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。
英国大文豪萧伯纳曾言 ： 如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果 ； 但如果你有一个思想，我
有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放
下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。
在孩子们的眼里。没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也
不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现
和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题 ： 95＜□我先让学生独
立练习，可以进行合作讨论，然后反馈交流，起初我把数的顺序从小排列，问 ： 你还能有其他的填法吗？顿时，一石激
起千层浪，学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说： “还有写吗？写得完吗？”
给学生留下了较大的思考余地，学生竟然有说出“无数个” ，
课堂气氛异常活跃。
二、自主探索——把权力让给孩子
课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获
得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和
童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱
的氛围中，引导学生自主地去学习。俗话说 ： 好的开端是成功的一半。在教学中，精心设计
疑问，用疑问激发引起学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，
先让学生说说自己家里有几个人，每个人用几只碗？几只筷子？坐几张凳子？……再引到教室里的课桌，每人一张，全
班共要几张？从而引出“乘法” 。在教学中，还可以用游戏的形式，讲故事等形式来开展
各种教学内容的学习。如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答，图
的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学
生的学习兴趣。就决定让三个学生来进行 “一分钟跳绳比赛” ，再根据跳的次数提出问题并解答。这样既注重了学生学习活
动中的参与，合作，交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。
三、张扬个性——把发展留给孩子
著名思想家卢梭曾说过 ： “儿童是有他特有的看法、热情和感情的 ； 如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简
直是愚蠢的事。 ”常常会有这么一种现象，有的教师教了几十年书，上过几千节课，似乎觉得自己形成了定型化的教学
模式，但要问自己的教学特色有哪些，说不清。这是我们学校相当一部分教师的经历。新课程要求教师要树立特色意识，
形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。
在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理。从
而形成可以操作的教学思路。如在教学“比较数的大小”一课时，我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛，在两个
大的容器里放入许多小玻璃球，在2 － 3分钟内进行捡玻璃球比赛。最后让学生说说两人分别捡了多少个？两个人比，
谁捡得多。这样采用比赛的形式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么” ，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨，
去思考“为什么” 。去比较事物的相似性，发现事物的联系。另外，可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面
去选取素材。例如数数全班学生人数，计算爸爸比自己大几岁，为妈妈折生日纸鹤等等。从学生身边选择他们感兴趣的
事物和现象，从中提出数学问题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。
课堂教学中大多数教师能运用激励性言语来评价学生，尊重学生的个性差异，学会赞赏学生，课堂气氛显得民主。
老师们带着尊重，带着赞赏走近学生。学生大方多了，自信多了， 想法多了。 “我想……” “我认为……” “我们组认为……”一个个充满童趣的想法让我们做教师的常常会感到有意外的收获，课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了……课堂教学中的这些变化，犹如一缕缕春风，使人感到清新、舒坦。
