特殊教育管理中师资专业化培养
摘要：当前，教师专业化的思想已经成为潮流，在此思想的推动下，特殊教育教师的专业化问题也是越来越得到重视。
文章将教师专业化的特殊教特点以及教师专业化一般概念综合起来，并且在这个基础上从四个方面提出了特殊教师
专业化的内涵，分别是恪守职业道德、掌握科学系统的知识、具有充分的专业自主权以及有效的解决实际问题。 对当
今我国特殊教师师资培养的目标及模式，还有在课程设置中存在的一些问题从专业化的角度进行了审视，并且提出
了几点相应的政策，分别是完善培养目标、增强课程实用性、课程分流和分层、加强培养行动研究能力等等。
关键词：专业化 特殊教育教师 特教师资培养
教师的素质和能力在很大程度上就决定了教育的有效
性。 因此，在教育发展和改革进程中对师资的培养一直都是非
常重要的。 当代教育研究中主要的思潮之一就是教师专业化。
虽然对于教师专业化的可行性还有很多人持怀疑态度， 但是
在当前的时代背景下， 教育市场需求已经由普及转变成提高
质量，所以，为了普及教育而扩招的很多教师，并不具备专业
化教师的素质。 那么解决这个问题的根本途径就是要制定统
一规范的从业标准，实行教师职业专业化以及教师执照上岗。
在我国教育事业中，特殊教育也是非常重要的组成部分，虽然
在目前特殊教育的起步比较晚，开展师资培养也比较晚，但是
在我国落实特殊教育发展规划中，建设一支高质量、高数量的
特殊教育教师队伍就是一个关键措施。
一、课程分层
应当分出层次来进行特教师资的培养， 要根据障碍类型
在特殊教育公共课的基础上在分出更加细化的专业课程，这
样可以将课程的可操作性及针对性都很好地增强。 公共课室
所有学生都应该学习的， 但是在一段时间以后就应该根据自
己的情况进行分流， 选择适合自己情况的细化的一些专业进
行跟深入的学习，从而培养实际工作的重要能力。 对于分类问
题也是存在争议的，有些人认为分类会造成专业范围狭窄，在
学生中出现不了解的情况就会无所适从， 即使是了解的多么
细致也会在实际教学中遇到很多问题。 通过这些问题所表达
的就是希望特殊教育教师能够具有解决所有特殊问题的能
力。 但是，我们要了解，有很多方面都包含在儿童的身心发展
的范围中，不可能有人能够深入了解所有方面，追求广度的情
况下就要牺牲深度。 那么教师在没有专长的情况下，可能对所
有问题都无所适从。 相反教师如果某种障碍类型十分精通就
可以负责这方面的教育，在发现其他方面需要时，就可以对别
的教师进行求助， 通过合作和资源共享的方式来实现全纳教
育。 试想一下，一个团队才能完成的特殊儿童教育，一个教师
怎么可能完成。 此外，不论对某方面了解的多么深入还是会遇
到问题，这是不可否认的，但是不能因为这一点就认为学习已
有知识的意义是不大的。 当然，根据传统意义上对儿童的标签
来分类并不是我们所强调的分类原则， 应该是根据儿童身心
发展的方面或者障碍类型来进行分类。 从上世纪九十年代开
始，美国就已经针对某种障碍开设特教师资的培养课程。
二、培养研究能力
行动研究是教育行动实验者在真实的教育教学中进行的
研究，其目的是为了解决教育的一些实际问题，行动研究被认
为是促进教师专业发展以及教育活动客观化的重要途径。 在
某种程度上， 特殊教育教师更需要培养能力还有行动研究的
意识。 第一，教师因为儿童特殊教育各种不同的需要，可能随
时遇到新的问题，在这种情况下如果没有探索、研究的能力就
很难正确自如的应对。 所以，教会教师在实践中发现创造新的
教学方法就是教师培训课程中最急需进行的工作。 特殊教育
教师通过行动研究对于自己的知识结构进行不断的反思和调
整，并且提升教育活动的科学性，最后时限专业知识的持续进
步。 第二，特殊教育教师的专业化的进行，除了个体素质的提
升之外， 社会的尊重和认同对于特殊教育事业也是非常重要
及必要的。 所以，俄日了提高这一项崇高事业的声望和地位，
就需要社会各界民众，特殊教育教师，特别是特殊儿童的家长
一起做出自己的贡献。
三、实用性的增强
特殊教育教师专业化的一个重要部分就是有效的解决实
际问题，实际的工作能力是通过一定的实地训练形成的，而不
是仅仅由理论知识转化而成的。 特殊教育教师为什么要冠上
特殊这两个字， 就是因为所面对的学生都是一些身心发展的
某一方面存在严重问题的儿童， 这时针对这些问题提出适当
的教育策略就是教师的重要任务， 而解决实际问题的能力就
是专业化的基础和依据。 所以，一定要把对实践能力的重视体
现在培养特教师资的课程中， 要以实用性为原则来安排课程
的内容，还要保证实践课的一定比例。
总之， 特殊教育教师专业化的任务很重， 要走的路也很
远。 在这个过程中发挥重要作用的及时对师资的培养，必须要
把课程设置进行完善，培养健全的体制，明晰培养的目标，这
样才能使教师的素质达到专业化的要求。
参考文献：
[1]丁勇,陈岳.特殊教育教师培养目标、课程与培养模式的比较
研究[J].中国特殊教育,2005,(01).
[2]申仁洪.从师范教育到教师教育：特殊教育师资培养范式转
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