幼儿教学方法探索
幼儿教学方法探索
河北省深泽县留村第二中心幼儿园 刘智芬
幼儿教育应以“爱”为主线，把“爱”贯穿到精神文化建
设的方方面面，使教师和孩子都能感受到园内充满和洋溢着温
暖的爱，促进教师、孩子和幼儿园和谐发展。可以说，爱是幼
儿园文化的核心。这种爱，不仅指情感的投入，同时也包括幼
儿园管理的多个方面。具体来说，这种爱应该是真爱：不虚伪，
不做作，发自内心，排除物质或其他利益的干扰，园长对教工，
教工对儿童，源于真诚，一举一动都有爱的影子；还应该是大
爱：大爱无疆，由于有一种对国家、对教育、对儿童有强烈的
责任感，幼教工作者能够认识自身工作的重要和伟大，不忘使
命，把自身职业当成实现自身价值的手段，让更多的孩子接受
到最优质的幼教服务。
一、幼儿识字方法谈
1、相关性识字:在教孩子们识字的时候,你可以把相同部首
的字放在一起,比如三点水旁的放一块,象“江”、“海”、“河”
等等,告诉他们这些都是和水有关的;再如,把足字旁的放一块,
“跑”“跳”等等,这些字都是和脚有关的,“鸡”、“鸭”、“鹅”
这些字里都有一个“鸟”字,而这些东西也都和鸟儿长得很像,都
属禽类;还有提手旁,人字旁等等。把这些字归归类,这样不是能提
高孩子们的观察力和分析能力吗?
2、识字:在教育孩子的时候,可以在相应的实物上附上文字,
或口头说明,如在冰箱上、电视上贴上写着“冰箱”、“电视”
这些汉语和拼音的纸片,外出时如看到来来往往的汽车就说“车”
(汽车、火车、卡车、警车……);看到树就说“树”(杨树、柳树、
松树、大树……)。这些有意识的动作会让孩子对每天接触到的
东西产生字面的理解,从而加深了印象。
3、动作识字:父母可以通过做动作来让孩子认识字。父母给
孩子穿衣服的时候,就可以拿出写着穿字的卡片,然后做穿的动
作,并让孩子也来做做穿的动作,达到让孩子既动手又动脑的效
果。
4、儿歌识字:朗朗上口的儿歌、诗歌,是孩子喜欢并容易接
受的。父母可以先教孩子念儿歌,让孩子把他喜欢的儿歌背出来,
再慢慢地一个一个把儿歌里的汉字教给宝。
5、图片识字:父母可以自己制作许多图文并茂的识字卡片,
或收集一些教孩子识字的图片。在日常生活中,时不时地通过卡
片,以游戏的方法来教孩子认识汉字。孩子学得轻松,父母教得也
轻松,更重要的是,能加深孩子对汉字的印象。
6、引诱孩子识字:与说话,故意相互问字,教字,写字,猜字谜考
字,谈得津津有味,吸引住孩子的注意,引诱孩子主动来看来问,积
极参与识字活动。
二、怎样引导幼儿阅读
1、变“要我读”为“我要读”——引起孩子的读书兴趣
在引导孩子阅读时都可能有过这样的“遭遇”:明明是一本
广受好评的儿童作品,拿到孩子面前,孩子却连看都懒得看一眼。
看到孩子冷淡的反应,家长也知道哪怕坚持让他把书读完,效果
也是令人失望的。之所以会造成这种局面,就是因为孩子对阅读
还没有产生兴趣。而授之以渔的阅读需要孩子自己去读,这首先
就要引起孩子读书的兴趣。家长可以通过创设情景、提供背景
等手段,引起孩子读书的兴趣和欲望。
2、变家长读、孩子听为孩子自己读给自己听——敏给孩子
阅读的技巧和方法
很多家长喜欢给孩子讲故事听,读书给孩子看,其实这会使
孩子产生一定的依赖心理,他(她)会认为读书是爸爸妈妈的事情,
与自己无关,自己的任务就是听口授之以渔的阅读需要家长注重
引导,而不是全权包办。比如在孩子巳能非常投入地听懂一个故
事后,就可以开始让他自己学着翻书,有时家长还可以给孩子提
问题,引导他去书里找。为了培养孩子的独立阅读能力,在他会自
己阅读时,家长可以引导他自己去读,并让他给爸爸妈妈讲故事,
有错的地方不要直接指出,而是陪孩子再看一遍,听他讲,给他补
充,潜移默化地教会他阅读的技巧和方法。
总之,真正的阅读应当是一个让孩子有效参与的过程,而不
是把书上的字一个个读完的机械过程。只有变“授之以鱼”为
“授之以渔”,才能更好地发挥孩子的主动性和积极性,让他真正
地爱上阅读。
三、怎样教孩子学古诗
1.理解古诗的内容
想让孩子理解古诗,最好能够找一些语盲浅显朴素、篇幅短
小、描述直观的诗歌作为孩子入门时选用,如贺知章的《咏柳》、
李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》、柳宗元的《江雪》等
都有朗朗上口、容易理解的特点,很适合孩子阅读。另外,为了帮
助孩子理解古诗的内容,家长可以把诗句变成短小精悍的故事,
先讲给孩子听,让孩子记住主要内容,然后再读古诗,理解的难度
就会明显降低。比如读孟郊的《游子吟》,家长就可以给孩子编
一个“儿子要离家出去工作,母亲舍不得他,临走时还在为他缝制
衣服,希望他能早些回来”的故事,这不仅能为孩子读诗增添不少
乐趣,也能让孩子更好地理解这首古诗的内容。
2.分析古诗中的语句
这里所说的分析语句不是让家长一字一字地给孩子翻译古
诗,这样固然能让孩子理解诗句的意思,但是孩子却少了很多读
诗的快乐,也无法体会诗句的美感。所以家长一定不要逐字讲解,
而只要对一些生字词稍加解释,或对孩子提出不明白的地方作简
要回答即可。像家长指导孩子读古诗(村晚):“草满池塘水满陂
(bei),山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹”,可以
重点给孩子解释一下“‘陂’指池塘,‘衔’就是嘴里含着的意
思,而‘漪’是水波纹的意思”,再引导孩子自己去理解所谓“山
衔落日”的含义,也就是“太阳慢慢落在两山之间,好像被山‘衔,
住一般”。同时,家长可以点拨一下孩子,让他品味“衔”字运用
的巧妙之处,问问他如果换成别的字,还会不会有这样好的效果。
3.构想古诗中的画面
古诗是语言的艺术,一首好诗也是一幅美好的画卷。因此在
古诗阅读中,家长可以借助画面的形式采培养孩子理解、欣赏古
诗的能力。其中最简单的方法就是让孩子一面读诗一面构想其
中的画面,并可以动笔画一画。比如读到杜甫的<绝句):“两个黄
鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”
时,就可以让孩子动笔画下诗中的“翠柳”、“黄鹂”、“青天”、
“白鹭”等,如此一来,孩子不仅能够很好地理解诗意,也能锻炼独
特的审美视角,使诗意、画意相得益彰。除了自己动手画以外,家
长还可以给孩子找采一些内容相近的画,让孩子看,也可以带孩
子到户外,见景学诗。这样孩子眼中的古诗会变得更加直观,听觉
印象能够和视觉形象有机结合,成为一种完整的形象。
