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用新理念 育健全人—— — 浅谈良好班级的建设

热度0票  浏览118次 时间:2017年8月17日 14:09

新时期,培养健康的心理,形成健全的人格,不仅是学生自身成长的需要,也是时代发展的需要。 作为教育人、培养人的教师,也就应当要具有正确的思想素质与现代的教育意识,才能在教学、教育的过程中推进素质教育,才可能培养出有健康心理、全面发展的、符合社会发展的人才。 然而,促进每个学生健全的发展,形成一个良好的班集体,不仅需要方法,更需要教师有着与时俱进的育人理念。

 

一、 以“班风”塑造人

良好的班集体形成需要正确的舆论和良好的班风,正确的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用,良好的班风能影响、制约每个学生的心理,规范每个学生的行为。

 

() “形成共同的矛盾”。

一个班级内,总有小部分同学,或懒散,或调皮,这样的同学往往会成为同学们眼中钉,他们的一点小事,也会被同学们放大,如果,能把“矛盾中心”转移到关心时事,利用班会课、品德课等,聊天下事、时事,不但提高眼界,忽略那小部分同学,还能引起大家的共识,形成共同的矛盾。例如曾经在日本发生的海啸,我们看到的是生命消失的残酷,为何我们没有看到日本高端发达的科技,如果没有海啸,我们怎能发现日本高能量的核电站? 和学生一起探讨日本的科技,日本人的精神,让学生知道如果我们不努力学习,只知道享乐,只知道为了一点鸡毛蒜皮的小事而争吵,如何肩负建设祖国的重任。就像这种能够引起同学们热爱祖国、热爱民族的时事问题,化成了同学们课余共同探、共同关注讨的问题。 共同的矛盾形成了也就忽略了学习生活中的细小摩擦,就会让学生更加团结。

 

() “以集体利益为中心”。 一个良好的班级体需要有正确的舆论—— 班集体荣誉。 班内要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。教师留意学生在各钟课堂的表现,凡是在其他科任课受到科任老师表扬的同学,班主任再加倍表扬,并在班里大力宣传,让大家知道这就是同学们的学习榜样,集体需要这样的人。但,凡是受到科任老师批评尤其是因个人行为影响课堂纪律、集体荣誉的同学,班主任一定调查清楚、循循诱导,以对事不对人的方式在班内加以引导,强调集体荣誉感。“为集体争光我光荣”有了这一正确的舆论,不仅约束了学生的行为,养成良好的集体主义精神,也让全班同学共同为集体奉献,从小摒弃个人主义,以大局为重,做一个富有责任感的人。

 

二、以“民主”扬信心

一个良好的班集体, 必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子,组成班集体的核心,有了这个核心,才能带动全班同学去努力实现集体目标在班级管理中,选班干尤为重要,教师要以德服众,唯有公正公平地对待每一个学生,给予每个学生成功的机会,再借机会好好鼓励,指导,让每个学生感受到老师的赏识,从而激发了工作的潜能,有了上进的信心,学习的动力,才能因优秀的个体组建成一支团结上进的集体。例如,在选任班长时,我采用了“值日班长周周换”的策略,当周、课堂回答问题积极,课后作业进步、有模范作用、课下能注重安全,文明活动的同学,在下一周都可以当任值日班长的机会。值日班长连任两周,两周后,又换一批优秀、有进步的同学。 值日班长每天两名,一名能力强、一名往往是不怎么出色的同学,一强一弱,以强带弱,所有弱的学生有了学习的动力,又得到了能力强的学生带动,慢慢地整个班级谁都可以担任值日班长,谁都可以挑战自己,谁都有了学习的目标,谁都爱上学习。 这样机动性的班干轮换,显示了班级管理中的民主—— 公正公平,不仅受到学生的喜欢,还让每个孩子找到了学习的动力,扬起了自信的风帆。

 

三、以“活动”促发展

集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能。 小学生活泼好动,兴趣广泛,若学习或教育完全是说教,小学生就会觉得枯燥无味,兴趣下降,效果差,因此,开展丰富多彩、形式多样的活动可提高班级教育工作的成效,促进了学生相互关心,尊重理解和协作的关系,使学生人格进一步发展。

 

(一)别致的教育

21 世纪,科技发展突飞猛进,不但要教会学生学知识,更要教会学生学会技能,学会交往。 教师应结合时代的需求,借助活动,健全学生人格能力的发展。 现在的儿童,大多为独生子女,他们要么娇揉造作,要么孤僻自我,因此针对独生子女缺乏责任感和爱心两个弱点,利用班会、中队会开展以“不给别人添麻烦”等主题的“责任感”系列教育活动,对学生进行行为习惯的养成教育和责任意识的培养,也可以开展“多给别人留方便”的“感恩” “爱心”系列教育活动,引导学生从只会关心自己的圈子里跳出,学会关心和爱护身边的人。

 

(二)有趣的课堂

语文课堂既是工具性的基础学习又是人文性的情感熏陶。教师善于创造机会,让学生勇敢地走上讲台,学会自信,学会分享;让学生学会与他人合作,学会在逆境总锻炼自己的意志。例如,结合语文教材中的“口语交际”给学生表现的机会: “我是新闻主播”让孩子们模拟主持人播音; “热爱汉字”小组合作,上台主持节目,孩子们学会了合作; “让我印象最深刻的人”一课,让孩子借机会表达感恩,表达愧疚……。

 

(三)个性的作业

“因材施教”并不是纸上谈兵。结合学生能力,个性,结合设计灵活性的作业,让各层各类的学生得以展示,得以发展。例如我们班开设的“预习作业”,本作业分为“自学生字词”, “自学课文”、 “课文拓展”三部分,每一部分都是学生结合自己的能力、出发点去完成。“自学课文”部分,能力强的同学则选择难度高的问题解决,能力较弱的同学选择简单的问题解决。“课文拓展”部分,有些同学查找有关作者的资料,有些同学查找有关写作的背景……,个性化的作业照顾了不同层面学生的发展,又能使学生集思广益地学到更多的知识。学生就在这样的作业当中体验了成功,用我手写我心。班主任,就是要以尊重学生,以发展学生为本,借助活动,引导学生找到自己喜欢的、有益的兴趣爱好,找到学习的乐趣,并能遵循自己的特长在老师的鼓励下努力成长,这无形中在塑造一个人,感化一个人,成就一个人。班级中,只有每个人被感化,所带班级才有生命力,所培养的人才能独立地走向社会、走向生活。



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