浅谈小班幼儿良好习惯的培养
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发布者：lunwenchina
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时间：2019年11月05日 09:46
吴 燕
(浙江省绍兴市柯桥区柯岩街道中心幼儿园)
【摘 要】只有立足幼儿发展的教学才能称为高效课堂，我们力争通过理念、能力、态度的调整，努力实现课堂教学高效化。
【关键词】指南；幼儿发展；高效；教学活动
! ! ! ! 前几日特意观看了上海名师应彩云老师的几个教学活动。应老师的每个活动都不是纯粹的知识教学，它兼顾了太多的内容。 比如幼儿兴趣的激发、情感的培养、与人交流的技巧，以及看、倾听、回应等综合因素的培养……这些素质的培养， 又都不是单个活动的简单片段，而都指向于幼儿终生的发展。在活动中，她一直强调要说完整的话、倾听别人也是一种礼貌等等，她所指向的都是基于为幼儿今后的生活做准备的核心素养，充分体现了陈鹤琴老先生“生活即教育”的理念。 分析以上问题后，我觉得要提高课堂教学的效率，我们可以从以下面几方面着手：
一、教师在理念上要更新
《指南》再三强调幼儿园教育要以幼儿为主，教师为导。 老师们要正确理解“支持”的涵义，正确定位好自己的角色，千万要杜绝、摒弃以教师教为主，幼儿学的教学模式，要多开展以激发幼儿学习内驱力，引导幼儿主动学习的教学模式。
要明确支持谁的问题-- -“支持儿童发展”，而不是幼儿配合老师完成教学活动。 目前，在某些教师身上还是能发现一些老师令孩子听命自己的现象，为了完成教学，让孩子这样那样，指挥着孩子的行为，这是极其违背《指南》精神的现象，要不得！
瑞士的著名的教育家和教育改革家裴斯泰洛齐曾经说过：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。教育意味着完整的人的发展。”因此，我觉得一个高效的教学活动必然在重视智力的培养的同时，也兼顾非智力因素的培养。
幼儿教育有五大领域，五大领域又各自有自己的教育目标，而每个教学活动都有其独特的发展目标， 但所有的目标始终都离不开以《指南》为导向的综合目标--最终培养社会人的目标。 人人都说 21世纪是个“知识大爆炸”的时代，知识更新的速度不断加快。 教育也随之百花齐放，不少幼儿园都在课程开发的路途中。为成为一个社会人，幼儿阶段应具备的素质《指南》都提出了具体的可操作的内容，所以我觉得围绕《指南》思考开展的活动，应该不会差到哪儿去。
二、要不断提升自己的能力
当然有先进的理念，没有行动跟上是远远不够的。 我们只有不断提升自己的教学能力，并付诸于行动，教学才能产生实际效益--促进幼儿的发展。那么，老师在哪些方面做出努力，可以帮助我们提升自己的能力，我觉得首先教师要强化自己的基本素质，多学习《指南》，领会、参透《指南》精神；其次多向优秀的名师学习，参悟她们巧妙的构思，灵活的应对，智慧的引领；最后，多实践，多磨课，多写反思、不断调整自己的教学行为，以幼儿发展为目标，注重幼儿全方位培养，特别是核心素养的培养。
三、要精心准备教学活动
（一）生活化、游戏化教学内容的选择，是高效课堂的前提幼儿园一日活动都是教育，是一个教育整体，包括专门的学习活动、游戏活动和生活活动，专门的学习活动指集体教学活动，只占极少的时间，所承载的内容亦有限，因此，要让集体教学活动在单位时间内发挥其应有的效果，完成教育目标，精选教学内容这一目标载体非常关键。 关注价值：教学活动的目的是促进幼儿的发展，因此，教师在设计教学活动时应根据幼儿的兴趣、经验、周边环境等因素思考活动能给幼儿什么，想要幼儿发展什么能力和品质。
要在幼儿的已知和未知之间选择教学内容；挑战点应符合幼儿经验水平和最近发展区。
（二）科学的组织形式和灵活的教学方法的选择，是高效课堂的关键要科学地选取和灵活地运用各种教学模式、教学方法。 教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法和教学手段。《纲要》提出“要注意教师直接指导活动和间接指导相结合，凡是幼儿能够自己探索内容，要采用间接指导的方法” 指出“凡是幼儿能做的，应给幼儿机会做，凡是幼儿能想的，就给幼儿机会想”。 要把提问权、选择权、参与权还给幼儿。 教师能根据内容、幼儿人数、材料进行合理的搭配，每一个环节的设计都有突出的特点，让幼儿在一波接一波的热情中学习，孩子才能在良好的情绪中获得发展。
（三）丰富、适宜的操作材料的提供，是高效课堂的载体受动作水平和思维发展水平的影响，幼儿对客观事物的认识多数停留在直接的、具体的、描述性的感知经验(体验)层面，而非间接的、抽象的、解释性的知识。 由此教师对幼儿进行教育时重在提供丰富的感知材料，引导幼儿与材料充分互动，促使幼儿主动建构知识、获得有效发展。
作为教学必不可少的学习操作材料，老师在选用它时，首先要考虑的是它所蕴含的对本教学活动的价值， 即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务。而不能随便信手拈来，不能让幼儿动手就了事，它们的呈现与使用都是需要经过思考后才能确定的。
其次，选用什么样的学习操作材料，要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切。教师提供的学习材料应在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。
再次，学习操作材料的选用，要考虑到其简便有效，尽可能就地取材、一物多用，切忌把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。
（四）最后，教师应本着“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料。 一个教学活动中要达到多个目标或解决多个问题，在有限的教学教程中是很难真正落实的。 所以，以“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料，更能让幼儿对某件事做深层的探究与思考。当然，这对教师选择、挖掘材料、设计操作程序等都提出了更高的要求，积极有效的师幼互动，是高效课堂的保障。
（五）引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用有效的教育活动要以幼儿的原有经验为基础。幼儿的知识结构是在他们自我构建的过程中完成的。因此，我们在集体教学中，要多运用儿童本身的资源，让孩子在相互学习，相互帮助中共同成长。
高效的课堂教学一直是每个老师追求的理想目标，提高教学效率的方法亦有多种，这还需要我们不断从思考与实践中去获得。
