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“研学后教”理念在初中英语教学中的应用分析

热度0票  浏览203次 时间:2019年10月15日 10:27
 李美新
(福建省石狮市第五中学)
【摘 要】“研学后教”强调的是学生的自主学习,是以“学”作为“教”的基础和前提,以“教”作为“学”的发展与深化。 在初中英语教学中,学生通过“研学”理清思路,对所学内容进行构架,在自主探索、学习的过程中对知识点进行规划,形成系统的学习概念。 从而更好的为“后教”打下基础,学生更容易跟上教师的思维,教师更好的做到因材施教,在教学中,能针对学生“研学”后存在的重点、难点进行针对性的教学,教学质量和教学效率也更高。 对此,下文就对“研学后教”理念在初中英语教学中的应用进行具体的分析。
【关键词】研学后教;初中英语;教学;应用分析
! ! ! ! 在初中英语教学中,“研学后教”是学生在已有的知识基础和水平上的课内研学或课外研学,通过自主的学习、探索对内容进行分析、理解和掌握,理清中心思想,重点、难点,然后通过“后教”对学生“自学”
的点进行总结、归纳,全面的分析,引导学生换位思考、多角度思考,鼓励学生自主解决问题和探索问题,充分的调动学生的主观意识和参与意识,让教与学做到有效的统一,一方面活跃学生思维,提高学生独立思考和解决问题的能力。 另一方面也有效的节约课堂时间,让课堂更具高效性和有效性,使教学达到预期的目的。
一、研学后教,理清思路,构建系统的知识体系
“研学”具有一定的超前性,是学生在已有的知识水平上对即将要学习的知识进行自主研学、探究,通过梳理,理清学习思路,找准学习重点,构建系统的知识体系,这样学生在“后教”过程中往往更容易投入到学习中,更快的抓住教学的点,从而实现有准备、有目的性的学习。
任何教学活动都应是以学习为中心的,都是围绕学生主动学习和发展设计的,在初中英语教学中,应用研学后教理念,实施“研学案”是在教师对所教内容进行深入研读,对学生学习情况进行全面了解和分析的前提下实施的,它作为一个教学“载体”,既要满足学生自主学习、探究的目的,同样也是在学生的理解和掌握的范畴内,是对学生思维能力、独立能力和实践操作能力的一种有效锻炼。在研学案的指导下,学生对所学的知识点进行内化、融合和归纳,对难点、疑点问题进行标记,形成一个系统的概念,既能为新知识的学习做好充分的准备,有针对性的进行学习和突破性训练,同样也进一步的培养了学生的主体意识,让学生真正成为学习的主人。
如:在英语单元学习中,为了紧扣主题,让学生能将单元内内容进行有效的重组,实现课堂的精彩生成,以提升学生的语言表达和运用能力。可以借助“研学后教”的方法,通过确立一个中心思想,让学生去查阅资料,相互交流,提出意见,带着问题去探索和思考。 让学生能够参与其中,引起主题的共鸣。
二、研学后教,突出重难点,落实课堂因材施教
“研学后教” 不同于以往教学的机械化和统一化, 它以学生为主体,以学生为中心展开,尊重学生的个性化发展,让学生在研学中提出自己的看法和意见,给予学生更多自主探索、思考的空间,它打破传统教学的刻板性和单一性,让教学更具有生机和活力。 在“研学后教”理念中,研学作为前提,后教作为根本,二者之间是一个相互统一,相互作用的关系。 研学是对后教内容知识点的一个规划,后教则是对研学的补充和升华。 教师的“后教”必须是在学生“研学”的基础上,具体解决学生研学中存在的重点和难点,全面落实课堂的因材施教。 这种教学模式更为灵活,更加考虑学生的主体性,让学生全面的投入和参与到教学的过程中,却切实的感受教学的氛围和实质,通过自主思考、研学,找出自身学习的难点、疑点,带着问题学习,在思考中解决问题,往往使教学效果更为明显。 除此之外,由于每位学生个体性的差异和学习能力的差异, 在对问题的理解和掌握过程中也难免存在一些差异性,难点、疑点的不同等等,因而,在后教的过程中,还需要正视学生的这种差异性,对共性的问题进行相互讨论,共同探索,对个别问题进行个别指导,在实施研学后也要全面落实研学的价值和作用。
如:学习新句型(if 引导的条件状语从句),if+ 条件状语从句 + 祈使句。 1.条件状语从句表示主句动作发生的条件,引导条件状语从句的连句不多,初中阶段最为常见的引导词为 if (如果),在这种情况下明确 whether 是不能替代 if 使用的。2.区分条件状语从句的时态。是表将来用一般将来时,还是现在时。 3.正确区分 if 引导的条件状语从句和 if 引导的宾语从句。 4.if 引导条件状语从句与祈使句的转换。 在这单元学习中,让学生从基础出发,掌握 if 作为是否得用法,然后再此基础上进行进一步的拓展,去发现和探究其它新的用法,在实践操作中将这些概念清晰化和具体化, 以培养学生正确的英语语感和语境,并且引导学生在研学时敢于表达和交流,让学生对这种句型有个清晰的了解,这样教学过程中,才能更为水到聚成,对于学生听力水平、口语水平、语言表达能力和运用能力方面都发挥着重要的作用。
三、研学后教,突显议论点,拓展学生思维
研学后教是建立在学生自主学习和探索的基础上的,是以学生为中心展开的,把课堂真正归还给学生,让学生在自主探索和研学中,找准学习方向,提升学习技能,实现知识内化和拓展延伸。
如:在英语教学中,通常面临着学生已经具备了一定的英语能力和英语水平,但在实际运用和口语表达过程中却依然比较薄弱,发音不标准,表达不流畅、不自然等问题,学生更多的是被动的接收知识点,去理解和记忆,思维也没有得到有效的开发,对此,利用研学后教,将课堂归还给学生,让学生在自主研学、讨论的过程中,拓展思维,提出问题,表达想法,在潜移默化中培养学生的英语语感和英语意识,从而实现学生全面、深入的发展。
总之,研学后教进一步的提升了学生的主体地位,让学生全面的投入和参与到教学活动中,去自主探索、研学,去解决问题和思考问题,提升学生的学习能力、独立思考能力和解决问题的能力,让学生在今后的学习过程中,能掌握更多的主动权,自主意识更高,学习质量和效率更高,充分的发挥研学后教的价值,有效的提升课堂教学的有效性。
参考文献:
[1]苏桂清.研学后教 以学为主[J].作文成功之路(下),2015.
[2]冯小薇.探究“研学后教”在课堂中的有效实施[J].小学科学(教师版),2015.



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