怎样认识综合实践活动
怎样认识综合实践活动
吴万辉
（北京市第八十中学 100102）
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括 ： 研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动技
术教育、信息技术教育、通用技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用
知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学
生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 （教育部文件 ： 教基 [2001]17号）
综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育、信息技术教育、通用
技术教育六个部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，
培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。学校要从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小
组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学
知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，
为社区的建设和发展服务。社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国
防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。学校可以结合实际，为学生走出学校，深入社会创造条件。 ” （教育部文件 ： 教基 [2000]3号）综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学
习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性
学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。
作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、
社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。因而，综合实践活动课程是一种经验性课程。
作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识
授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习， 如探究、 调查、 访问、 考察、 操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的亲历和体验，它是一种实践性课程。
作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生
的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域
延伸的综合性课程。作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程集中体现
了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，
地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而综合实践活动课程不
仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和
功能。
综上所述可见，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程 ； 综合
实践活动是一种实践性的综合课程 ； 综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课
程。 （郭元祥 ： 《综合实践活动课程的理念与实践》 ）“定义 ： 综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学
生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主
题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学
科性课程。 ” （北京市21世纪基础教育课程改革综合实践课程
标准）
研究性学习、社区服务、社会实践、信息技术教育、劳动技术教育、通用技术教育是国家为了帮助学校更好地落实
综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。这几个指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不
是相互割裂的关系。 “研究性学习” 作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部
内容之中。另一方面， “社区服务与社会实践” 、 “信息技术教育” 、 “通用技术教育” 、 “劳动技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。所以，在实践过程中，几个指定领域是以融合的形态呈现的。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域， 如： 班团队活动、 校传统活动（科技节、 体育节、 艺术节） 、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容
丰富、形式多样的综合实践活动。 （钟启泉、张华等 ： 《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲
要（试行） 〉解读》 ）综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型和具体活动方案。 （张华 ：《综合实践活动课程 ： 理念与框架》 ）
综合实践活动是新课程理念的生长点。综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态
的诞生，更主要地是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成 ：
1. 课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在 ；
2. 学习者是自己课程的主体， 而不是别人提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者 ；
3. 每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性 ；
4. 分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性 ；
5. 个性健全发展是课程的根本目标 ；……
这些课程理念在综合实践活动课程中可到充分展现，也必将会向其他课程领域逐步渗透。渗透了这些课程理念的课
程，就是真正适应素质教育要求的课程，就是21世纪中国的理想课程。 （张华 ： 《综合实践活动课程 ： 理念与框架》 ）
