物理课堂中促进学生有效学习
摘要：教学其关键是教学生学，教学的最高境界当是学生学会学习。 学科课程教学的课堂，人们都在思考着有效和高
效学习的问题。 物理课堂学生怎样去有效学习？ 本文所做的相关思考，有值得人们借鉴的地方。
关键词：物理课堂 有效学习 策略思考
经常性的课堂教学，也在经常性的思考着。 我们的学生学
会学习了吗？ 如果学生经过几年的学习，连最起码的学习都学
不会，那课堂教学也就显得不是那样的有意义了。 在新课程标
准实施的当下，笔者以自身课堂教学进行思考和实践，感到物
理课堂教学的学生有效学习需要从这样的三个方面去着手。
一、让学生在学习中操作
学生学习物理， 就是要能够去认识相关事物的现象已经
物质变化的规律。 学生通过学习建立起辩证唯物主义的观点，
逐步形成崇尚科学的理念。 平时的物理教学，我们都应当有这
样的感觉，初中学生并非都相当喜爱学习物理的，真正钟情于
物理的学生，全班可以说是寥寥无几的。 为什么学生对物理就
持有这样的态度？ 其原因大都是物理比较枯燥，相关物理的知
识也显得比较抽象，再之学生刚刚接触物理，还不完全谙熟物
理的作用。 平时的教学，我们大都授之以鱼，那样显得比较简
便易行。一堂课解决一两个物理问题。教师在课堂上是那样的
声嘶力竭，学生则是那样的昏昏欲睡。 这样的课堂教学不可能
是有效的， 真正有效的物理课堂教学当让学生多进行操作性
的实践。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。让学生躬
行的物理学习，学生所获取的就丰富和真实，学生对自己经过
实践操作的获取也充满着乐趣。 应当说物理课程之能够让学
生进行操作的内容比较丰富，对学生的操作我们不能吝啬。 学
生可进行操作的实践其时空也比较广泛， 有的就可以是教学
的课堂，有的则完全可以是学生的家庭，有的还完全可以是学
生所能涉猎的比较广阔的自然界。 学生的操作实践，其实践内
容的组织与处理应力求系统化，必须切合学生的整体水平，必
须让所有的学生都能够动手，都动得起手来。 我们也应当看到
的现实是，学生之间动手操作的实践也是存有差异的，这就比
较有意义地告诉我们： 学生所操作实践的内容还应当具有一
定的有梯度，力求做到重点突出，难点适度。 如教学《声音的产
生与传播》通过观察性的实验，就比较理想地发现声音现象，
能简单地描述所观察到发声体的共同特性， 学生还通过声传
播的实验探究， 比较理想地提高了发现问题， 提出问题的能
力。 初步学习到实验探究的方法，体会科学探究的重要性。
二、让学生在操作中思维
从相关意义上说，让学生在操作中获取知识，学生显得就
是那样的其乐无穷。 但在操作中获取知识，还算不上就是比较
完美的有效学习。 从相关教育教学的实践看，物理课堂教学还
不仅仅就是让学生去操作， 更为主要的当让学生能够通过操
作去进行思维。 学生操作实践的思维，可以是操作过程中的思
维，也可以是操作结束后的思维。 操作过程中的思维往往多是
思考操作的行为和行为导致物质所发生的变化， 多是学生边
操作边进行的思维。 操作结束后的思维多是产生结果后的思
维，这样的思维一般都是一种享受性的思维，当然也有反思性
的思维。 学生在操作中进行思维，必须能够进行比较科学的思
维。作为教师必须多做学生思维的点拨和引领工作。因为学生
在操作中的思维比较容易进入思维的误区， 也比较容易遇到
思维的不顺。 如果教师能够在学生思维的过程中做好点化的
工作，那一个个学生将会是那样的豁然开朗。 如学生的操作实
践， 就必须充分突出对学生进行思维方法科学方法和动手操
作能力的培养。 就是一些实验方案，我们也应当逐步甚至就是
完全将权利和权力交付于学生， 这样学生则往往会在实验方
案的设计上提升自己的思维能力，提高实验设计的能力，形成
自主研究学生实验设计的方法。 如果学生在操作的思维中，教
师再比较及时发现和利用学生学习过程中有价值的“问题点”
并能利用鼓励、表扬、启发、追问等方式，那课堂教学的影响力
则会更为有效地增强。 如教学《光的反射》让学生解决并联在
电源上的红、绿两盏电灯，它们两端的电压都是 220V，电阻分
别为 1210、484。 求通过各灯的电流之问题时，学生就在教师的
启发引导下根据题意画出电路图，然后得出这样的结论：I、U、
R 必须对应同一段电路，电路中有两个电阻时，要给“同一段电
路”的 I、U、R 加上“同一脚标”。
三、让学生在思维中创新
创新是民族进步的不竭动力。 党的十八大提出全面创新
全民创造的口号适应时代发展的需求， 利于伟大中国梦的实
现。 作为学校肩负着为伟大中国梦实现培养人才的崇高职责，
有必要去激活学生的创新，去激发学生的创造。 学生学习物理
的创新创造，需要学生能够在思维中创新。 初中学生学习物理
的思维创新，其关键当让学生去掌握一定的思维方式，以比较
理想的思维方式促进自身学习物理的思维创新。 初中学生学
习物理的创新思维存有两大问题， 一是学生没有创新思维的
欲望，不乐于思维的创新；二是有学生想去创新思维，但往往
摸不到创新思维的路径。 从这个意义上讲，教学物理形成学生
思维的创新，首先必须激发兴趣，其次再去做些比较实实在在
的引导性工作。 如激发学生的兴趣我们可以从当今科学技术
不断发展、 商品生产不断繁荣的新时代的事实进行创新思维
的激发。 对于学生思维的创新，我们可以从相关的思维中活动
中，渗透一些创新思维的方式，如让学生进行发散思维。 就是
从某一思考对象出发，充分展开想象的翅膀，从一点联想到多
点，在对比联想、接近联想和相似联想的广阔领域分别涉猎，
如教学《声音的特性》就让学生去进行探究性的思维活动，以
小组去调查质量测量的精确度，学生在整个调查的过程中能够
比较理想地进行思维，通过思维去提出问题，进行猜想与假设，
写出比较理想的探究过程报告，也发现着一定的新问题。
参考文献：
[1]教育部.义务教育物理课程标准[M].北京师范大学出版社,2013.
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社,2007.
[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社,2013.
（作者单位：吉林省长春市九台区第四中学）
