中职学生人际现状的调查研究
（上海市城市科技学校，上海 201620）
摘 要：本研究通过人际关系综合诊断量表，对中职学生人际关系现状进行调查，结果表明： （1）17.1%的中职学生在人际关系上存在严重困扰； （2）中职学生在“交际与交友”方面存在困扰的比例最高，约为62.7%； （3）在“交际与交友”方面，女生人际现状显著优于男生； （4）离异家庭的中职学生，在“待人接物”方面的困扰显著高于非特殊家庭的中职学生。针对人际关系量表中呈现出来的问题，如何从团体辅导、心理健康教育课、家庭辅导等方面开展后续工作，值得思考和探究。
关键词：中职生；人际关系；特殊家庭；性别差异
1 问题提出
人际关系是人与人在相互交往过程中所形成的心理关系，良好的人际关系可以促进人们之间的信息交流和信息共享。中职学生人际关系是否协调直接影响着他们的身心健康和社会化的发展。因此，积极关注中职学生人际关系现状非常重要。
心理咨询工作中遇到的有人际方面困扰的中职学生，经了解，很大一部分家庭结构也存在一些问题。杜亚松等人通过研究提出，特殊家庭子女心理健康状况需要引起社会的重视[1]。因此对中职特殊家庭学生的人际关系现状进行积极关注很有必要。
本研究使用郑日昌先生编制的《人际关系综合诊断量表》，对中职学生的人际关系现状进行调查，并对呈现的问题，进行讨论和对策探究。
2 研究对象和方法
2.1 对象
本研究以上海市城市科技学校建筑工程系、智能工程系、旅宾管理系2019级的同学为研究对象。
2.2 研究工具
本研究使用的工具主要为郑日昌先生编制的《人际关系综合诊断量表》，该量表具有很高的信效度。共有28题，以“是”和“否”两个选项来区分，选“是”计1分，答“否”计0分，总分为28项之和。量表分四个维度，分别是：交谈方面的困扰程度、交际与交友方面的困扰程度、待人接物方面的困扰程度、异性朋友交往的困扰程度。
为引导学生表达真实想法，将量表名称修饰为“学生在校情况调查”。在量表中加入个人信息栏，包括性别、年龄、家庭状况。其中家庭状况分为四种：父母离异、父母双方或一方去世、父母一方或双方不在自己身边（或童年时代不在自己身边）、以上均不是。
2.3 施测程序
采用团体实测法。实测前主试说明问卷是匿名的，请同学们按实际情况作答。
3 结 果
共回收问卷320份，其中有效问卷316份，回收率98.4%。采用spss进行统计分析。结果如下：
3.1 施测样本基本信息
采集有效样本316份，其中男生比例为56.3%，女生比例为43.7%。
家庭情况中，离异家庭所占比例为11.08%；父母双方或一方去世的占比例为2.2%；有留守经历的所占比例为11.08%；以上均不是的所占比例为75.6%。
3.2 中职学生人际关系总体现状
测量问卷共28题，施测样本平均成绩为9.18。其中分数小于等于8分的比例为51.9%，这些同学人际关系良好，人际困扰较少。分数大于等于9分的比例为48.1%，这些同学存在一些人际困惑，其中大于等于15分的同学比例为17.1%，这些同学在人际交往方面存在严重困惑。
分别统计人际关系量表中包含的四个维度，具体得分见表1。
表1：中职生人际关系状况总分比例表（N=316）
3.2.1不同性别的中职学生人际现状比较
对不同性别的中职学生在人际关系总分和各个维度得分的差异状况进行单因素方差分析。结果表明：在总分上，不同性别的中职学生之间没有显著差异；但是在“交际与交友”这个维度上，女生平均得分2.89，男生平均得分3.71，女生显著优于男生（p<0.01)。
3.2.2不同家庭结构中职特殊家庭学生的人际现状比较对不同家庭结构的中职学生在人际关系总分和各个维度得分的差异状况进行单因素方差分析。结果表面：在总分上，不同家庭结构的中职学生之间并没有显著差异。但在“待人接物”这个维度上，离异家庭的中职学生，在“待人接物”方面的困扰显著高于非特殊家庭的中职学生（p<0.05)。
4 讨 论
4.1 17.1%的学生在人际方面存在较大困扰
17.1%的学生在人际方面，存在较大困扰。这个比例值得引起重视。作为心理老师，期待从团体辅导、心理健康教育课、家庭教育指导等多方面帮助和引导这些学生解决人际关系中的问题和困扰。
4.2 中职生人际关系现状性别差异的潜在原因在“交际与交友”这个维度上，女生平均得分2.89，男生平均得分3.71，女生显著优于男生。这一维度涉及到的内容包括：在正常集体活动与社交场合，是否有拘谨感；在有陌生人或老师存在地场合，是否因为紧张而扰乱自己的思绪等。男生在这些问题上的困扰显著大于女生，推测原因可能有以下两点： （1）社会对男生的刻板印象是内敛、稳重、话语较少的，这样的刻板印象是否会造成男生在陌生场合的相对拘谨。 （2）男生的身体发育比女生迟缓两年，中职一年级的男生是否还没有完成身体发育，因此心理发育也可能相对迟缓。
4.3 不同家庭结构中职学生的人际现状差异的潜在原因人际关系总分上，不同家庭结构的中职学生之间并没有显著差异。但离异家庭的中职学生，在“待人接物”方面的困扰显著高于非特殊家庭的学生。这一维度涉及到的内容包括：是否有意无意地伤害别人；是否过分地羡慕别人以致在内心妒忌别人等。推测由于父母离异的原因，造成学生目睹父母之间发生的不和谐，造成安全感的缺失，从而在日常生活中可能有更强的心理防备。
5 对策与建议
5.1 开展焦点取向团体辅导，为有人际关系困扰的学生提供更多帮助初步设想，对有人际困扰的学生，开展焦点解决取向的团体辅导。团体性质为结构式、封闭式，同质的发展性团体。活动时间为每周一次，共八次，每次两小时。具体设计目标为： （1）通过运用焦点解决短期咨询的振奋性鼓舞技术和赞许技术，帮助团体成员认识、了解和接纳自己，帮助他们增强信心。 （2）运用焦点解决短期咨询的例外询问技术，协助团体成员觉察到他们过去和现在与人交往的成功经验，发掘自身的力量，提高社交技巧。 （3）布置家庭作业，促进团体成员找寻、建立并维持满意的良好人际交往的行为。
5.2 通过心理健康教育课，给学生们更多的帮助
一年级下学期，我们采用《青春期自助手册》为教材，进行青春期话题的专题学习。学习内容包括生理性别和社会性别、性别的悦纳、、青春期爱情的特点和爱情观的树立等。帮助同学们，解决实际生活中异性朋友交往方面的困扰。
5.3 关注离异家庭学生，适当的对家长给予家庭教育指导教育是个整体，学校教育要和社会教育、家庭教育形成合力，实现良性循环。在必要的时候，可以通过约见学生家长，给予家庭教育的指导，包括沟通技巧的辅导、相关书目的推荐等等。在日常教育工作中，用更多的爱心和耐心善待离异家庭的学生，为他们的成长创造温暖、和谐的环境。
参考文献：
[1] 杜亚松，唐慧琴 . 十类特殊家庭子女心理卫生状况的研究 [J]. 中国心理卫生杂志，2002(1)：16.
[2] 韩继梅 . 焦点解决取向团体辅导对提升大学生人际交往能力的应用研究 [D] 重庆师范大学，2012.
