“二元重点理论”在钢琴教学方法上的运用和思考——以钢琴曲《多年以前》为例

摘 要：在高职学前教育专业的音乐教学课堂上，发现了一种教学现象：音乐教材、教参提供的教学重点是教师教学的重要依据，却与学生的所思所想所需是不同步的。教材知识是重点，学生学情也是重点，两处重点结合在一起，形成课程的“二元重点理论”。在“二元重点理论”指导下的教学方法，从中获得三点效果：一是实施探究式教学方法使课堂更有活力；二是互动合作互相交流才能共同提高；三是问题引路带着质疑把握知识和技巧。

关键词：“二元重点理论”  高职钢琴教学 

钢琴曲《多年以前》是《拜厄钢琴基础教程》中的一首练习曲，结构短小，内容简单，但是这首乐曲对于高职学前教育专业的学生来讲并不简单，在学习中往往是初学者“一头雾水”的地方。如果在教学方法上运用“二元重点理论”作指导，学生学习效果会大大增强，从而增强学生学习钢琴的信心和决心。

一、“二元重点理论”基本要点和《多年以前》的结构和内容。

在高职学前教育专业的音乐教学课堂上，总会发现一种教学现象：音乐教材、教参提供的教学重点是教师教学的重要依据，却与学生的所思所想所需是不同步的。教材知识是重点，学生学情也是重点，在授课中两处重点会结合在一起，这就形成课程的“二元重点理论”。

   “二元重点理论”的结合点将构成新的教学重点，这样的重点才是切合学生实际的，是“生本思想”在课堂教学中的体现；倘若不考虑学生实际需求，既不体现“以人为本”的思想，也不体现“学生主体”的课堂教学方法，最终是不能达到教学目的的。

《多年以前》是一首爱尔兰民歌，原名为《Long, Long Ago》。这首歌曲是英国歌曲作家、剧作家托马斯·黑恩·贝理于1833年创作的。钢琴曲《多年以前》出自《拜厄钢琴基础教程》，曲目篇幅短小，结构简单。

整首乐曲由四个乐句组成，每个乐句有四个小节。第一和第二乐句的前两个小节是完全相同的，后两个小节中，第二乐句是对第一乐句的变化重复；第三乐句是全新的内容也是教学中的重点，并且第三乐句前两小节和后两小节是相同的；第四乐句完全再现第二乐句。整首乐曲呈现出“起承转合”的结构特点。

二、在“二元重点理论”指导下的《多年以前》教学方法

   “二元重点”属于理论性质的东西，要运用在具体的教学实践中，它才会富有生命力。

（一）教材提供的知识重点。在《多年以前》乐曲中，第一、二、四乐句的节奏特点和弹奏方式是相同的，其中特别需要注意的是左手声部。分析钢琴谱我们不难看出，左手声部是由两个声部组成的：同时在一行谱出现了既有符杆朝上的音符，也有符杆朝下的音符。乐曲中每个小节都有两个二分音符，它们的符杆是朝下的，其余的7个八分音符，符杆都是朝上的，同时在这个二分音符的上面，都有1个八分休止符。这样不仅要能看懂这样在一行谱呈现两个声部的钢琴谱，还要能够由一只手来完成两个声部的弹奏，是需要教给学生的第一个知识重点。

乐曲的第三句，是整首作品中最难的一处，虽然只有短短的四个小节，但是包含的内容却是很丰富的,这是第二个知识重点。首先，先看看右手的主旋律声部。主旋律声部中，包含了很多双音，并且每个小节都有需要在黑键上弹奏的双音，这对于的指法的合理安排做出了一定的要求。其次，再看看左手声部。第三乐句的左手声部就简单多了，每小节由1个八分休止符和7个八分音符组成，怎样处理休止符、怎样实现双手的准确对位，也是摆在学生面前需要解决的重点。

（二）学生实际能力重点。作为初学者的高职学前教育专业学生，在把握教材的能力上总是存在差距。

在乐曲的第一、二、四乐句中，左手要完成两个声部的弹奏，并且有一个长音需要保持，这个时候应该采用什么样的指法和什么样的弹奏方式，这是学生的第一个疑问。

在第三乐句中，在弹奏右手旋律中双音的时候，怎样变换指法，同时在变换指法的时候确保双音的弹奏整齐。这是学生普遍出现的第二个疑问。

第三个疑问也同样出现在第三乐句。左手声部有八分休止符，它的出现又该如何与右手的双音弹奏准确对位，并双手一起弹奏。

    以上三个问题才是学生急需把握的重点，不搞清楚这些基本内容，就不能很好地解决学习问题。

（三）形成新的课堂教学重点。在新的课堂观指导下，在学生的需要与教材要求之间寻找一个结合点，形成新的教学重点，这个重点包含两个内容：

第一、按照乐谱的指法，左手在弹奏长音保持音时，只需把相应手指弹下琴键并且保持不放，然后按照节拍要求继续弹奏之后的八分音符。解释清楚左手的弹奏要求和指法安排，就自然解决了学生第一个疑问。

第二、双音的弹奏方式。在弹奏双音时一定要整齐，这就要求指法合理、方便弹奏。尤其遇见包含黑键的双音时，更需要手腕做出相应的动作来配合指法的转换。在讲解中示范，解决学生的第二个疑问。

第三、第三乐句左手部分八分休止符的弹奏，根据节拍、以及音符的对位来处理，就能解决学生的第三个疑问。

    确立这一新的教学重点既有别于教材的知识重点，也不同于学生的需求重点，而是一个于二者皆兼而有之的新重点。教学中要突破这一重点的方法可以从三个方面入手：

第一、学生互相探讨，共同求解。教师可以把学生分成小组，以小组为单位进行探讨，通过集体的力量既可以准确认识乐谱结构，还可以弄清楚乐曲中双声部的记谱形式以及右手双音的指法安排。

第二、通过教师示范，学生观摩。既然是左手有双声部弹奏的地方，就要做到保持音的准确弹奏，并且还要兼顾右手指法的变换，这是初学者要清楚的地方。

第三、教会学生举一反三、触类旁通。如果说包含黑键的双音弹奏需要手腕做出相应动作来帮助弹奏，可以让学生在此基础上，自行学习其他带有黑键的双音弹奏的练习曲，以此作为弹奏技能的积累。

    三、践行“二元重点理论”的新体会

在教学实践中，对《多年以前》进行教学时，针对高职学前教育学生的特点实施“二元重点理论”指导下的教学方法，从中获得三点效果：

（一）实施探究式教学方法使课堂更有活力。探究式教学法要求教师事前提出问题让学生独立思考、共同探究、寻找答案，即使个别小组探讨的答案有偏差，也是有积极意义的。教师教的是学习方法而不是具体的知识。

（二）互动合作互相交流才能共同提高。教师牢记的是：天才不是教出来的，创新也不是教出来的，知识和技能在同伴中会学得更多更好。学生在疑问中互助中合作，在合作中交流，在交流中获得知识和技能的答案，最后达到共同提高的目的。

（三）问题引路带着质疑把握知识和技巧。学生的学习达到一定程度后，设计合理的问题作为课余作业，让学生举一反三、触类旁通。如果学生不能有效解决问题，教师的作用就是“解惑”，恰到好处地对学生进行点拨和启发，直到解决问题。这就把学生的独立性、主动性与教师的科学性、积极性结合起来，从而收到“教学相长”的效果。

总之，“二元重点理论”提供的是一种教学思路，在运用到具体教学实践中的时候，需要的是教师从学生实际出发，把教学效果的有效性与师生在教学环节上的交互性结合起来，寻找出解决问题的好办法。这既是继承传统方法而又不同于传统方法的一种有益尝试，课堂教学改革就是在不断尝试的过程中获得新生的，教学方法在“二元重点理论”指导下，更显出青春和活力。

 

 参考文献：

［1］刘德强.一把高效课堂之匙[M].北京：团结出版社，2013年12月第2版

［2］李胜利.让教学更有效[M].重庆：西南师范大学出版社，2012年3月

［3］刘瑾瑾.关于音乐教学二元重点的理论研究［J］.大众文艺，2015，7：230-231