创设情境提高高中生物课堂教学效率
摘 要：教育教学是一门艺术，更是一门贴近生活的艺术。在新课程理念下不仅要构建知识的课堂，更要构建生活的课堂。创设高中生物学教学情境，就是让学生在生活中学习，在情境中学习，这样才能真正帮助学生确立生活信念，获得发展内驱力。
关键词：创设情境；高中生物；课堂教学
在生物教学中，创设情境是一个重要的教学环节，它激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与学习；并在学习过程中生疑、质疑，提出问题，逐步培养学生的问题意识，逐步提高学生思维的品质。
本文就问题情境的创设谈谈自己的一些做法和想法，以期抛砖引玉。
一、引入新课时创设情境
（一）利用实验演示法导入。生物课堂教学中，教师应巧妙地设计一些练习或小的实验，指导学生观察实验现象并分析原因，归纳总结得出结论，结论就是新课学习的主要内容。这种方式引入新课，一方面不仅可以增强教学的直观性和趣味性，激发学习兴趣，使课堂气氛活跃；另一方面帮助学生理解抽象知识，促进学生观察和分析问题能力的培养。如“能量之源——光与光合作用”引入时，教师可用事先处理过的绿色小圆形叶片（叶片抽气处理，清水静置黑暗处理待用）放入装有富含 C02 的 NaHC03 稀溶液的烧杯中，用强光照射，引导学生观察强光照射前后的实验现象并分析原因。在学生浓厚的讨论氛围中引入新课教学，使课堂氛围活跃，效果很好。
（二）利用激趣引疑法导入。“思维开始于惊奇的问题”。新课开始时，创设有一定思考力度的问题，既能启发学生思维，使学生动脑思考，主动探求新知，同时问题的巧妙设置又很自然地引入到新课的教学，对学生提出了一定学习任务。简单地说，可以用日常生活中需解决的生物学问题，也可以用直观的生物模型、文学作品等情境素材创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生思维导入新课教学。例如，在学习“细胞的能量‘通货’-ATP”时，教师配音吟诵杜牧诗人的情景交融诗，然后教师提出相关的生物学问题要求学生思考并回答，学生由之前兴奋状态很快进入到渴求知识的状态，从而导入新课的教学，这与教师巧妙地用素材创设良好的情境是分不开的。
（三）利用复习一引导过渡导入。依据教学的内容和学生心理发展特点，教师应深入挖掘教材，找出新旧知识的链接点，教师以此作为教学的切入点，应用素材与学生已有知识经验相吻合的问题情境，采用复习提问的方式导入教学，引导学生主动探究，一方面吸引学生的注意力，促使学生积极思维；另一方面使旧知识得以巩固，并很自然地过渡到新知识的学习，实现新旧知识的转化，完成知识的迁移。如“生物流动镶嵌模型”教学的引入，教师可事先要求学生回忆真核细胞三维结构模型中细胞膜材料的选择，此时课堂气氛马上变得活跃，答案五花八门，教师引导学生分析选材，然后启发学生思考能否想出更好的实验材料，很自然的就导入了本节内容的学习。
二、理解新知识时创设情境
（一）利用课堂讨论法。讨论是课堂教学的一种有效手段。
课堂教学中教师可针对学生对某一问题的观点不同创设教学情境，引导学生展开讨论。通过课堂讨论的方式，一方面，可实现教学的学生主体性，通过参与课堂讨论、交流，使学生更愿意学；另一方面，讨论可启发学生思维，使学生在讨论过程中形成对事物更全面、更具体的认识。例如，在氨基酸的基本结构的教学中，由于学生缺乏有机化学的知识，对化学键书写及氧基、梭基的位置存在不同见解。究竟该怎样书写？通过讨论，学生对氨基酸的基本结构有了更深刻的认识。
（二）利用错误引悟法。学生总在学习和应用新知识的时候很难避免地出现一些错误，这时教师的作用显得尤为重要，引导学生在错误的基础上恍然顿悟。在生物教学中，教师应用素材创设一些与学生认知结构不和谐的教学情境，使学生在思维的碰撞中顿悟，同时在教师的引导和点拨下，更深刻地理解和掌握知识。例如，在 " 物质跨膜运输的方式 " 的教学中，学生对被动运输和主动运输有较清晰的认识，另有些同学对是否需要能量、是否需要载体等概念模糊不清，教师可利用其在解答过程中出现的错误所在进行分析，使学生认识到被动运输的高浓度与低浓度间存在势能差，此作为物质移动的能量，故被动运输不需要消耗能量。
三、探究活动时创设情境
（一）利用“问题串”提问法。提问是生物课堂教学中最常用的方法。问题既可以来源于生产生活相关的实际问题，又可来源于社会热点相关的生物学问题。在教学过程中应用素材创设探究学习情境，让学生置身于真实情境中，意识到解决问题的必要性，产生解决问题的欲望。例如，在进行 " 渗透作用 "概念教学时，可利用教材提供的一连串问题、结合课上完成的演示实验，让学生在课堂上相互交流讨论，教师引导分析下进行概括，帮助学生理解渗透作用的概念。
（二）利用多媒体资料。多媒体集多种信息于一体，具有存储信息量大及各种视听功能的特点，可直接刺激学生的多个感官，提高兴奋度，激发学生的学习兴趣。因此，应用多媒体创设教学情境，可将枯燥的内容变得生动化，提高学习的积极性和主动性，启发学生思维，提高课堂实效性。如在学习物种的种间、种内关系时，借助多媒体的视频动画素材，展现斗争、竞争、共生、捕食、寄生的片段，使学生从感官意识到这几个概念之间的区别，教师的适时点拨，促使学生加强对概念的理解和应用。
总之，我们在实践教学中要不断探索教学情境的创设方法，激发学生学习动机，使课堂教学高效有序，使学生在创设的教学情境中能建构所学知识的意义并形成解决实际问题的能力。
