科学教学与创新能力培养初探
初中科学教学中培养学生的创新意识，主要是让学生对自然界和生活中的一些现象具有好奇心，不断追求新的知识，学会从科学的角度发现和提出问题，并用科学方法加以探索、研究和解决。所以，在课堂教学中如何实施创新教育已受到广大教育工作者的普遍关注。下面我根据多年的教学实践谈谈自己的体会。教育论文发表
一、营造教学环境，培养创新意识 教育论文发表
营造一个宽松良好的教学氛围，有利于消除课堂上过分拘谨的局面，有利于学生的个性发展。在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然地就得到了培养和支持。作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。教育论文发表
科学趣味实验以简单的操作、鲜明的现象对学生产生了极大的吸引力。因此，我们要充分利用趣味实验，激发学生对科学的兴趣和创新意识。趣味实验的设计有以下三种途径：（1）简化、重组演示实验，或将演示实验变成学生分组实验。如将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”；将质量守恒定律的研究实验改为学生的分组实验。（2）根据教学需要增加趣味实验。如介绍灭火器原理时增加“灭火器灭火”实验；在讲二氧化碳制取时，增加“鸡蛋潜水艇实验”。（3）结合日常生活，发挥学生的想象力，如“水沸腾”实验，在学生的观察过程中，分析加热过程中出现气泡的原因。
二、赋予教学内容以适当的情感色彩
科学教学内容不像美术、音乐、语文、英语等教材中蕴涵着丰富的显性的情感因素，但是科学教材在反映客观事物、揭示物质变化规律时，也包含了少量显性情感因素和大量隐性的情感因素。教师在备课时，要善于发现、挖掘这些显性和隐性的情感因素，并运用丰富的语言、表情表达出来，以此去感染学生，让学生产生相应的情感体验。
例如，元素周期表的发现过程，便是一个显性的情感因素，如果只介绍门捷列夫这一最终结果，则教育功效定会大受影响。事实上在门捷列夫之前，针对元素间究竟有无规律，科学家们相继提出了三元素组、六元素表、八音律表等的不同的科研成果，但一个共同的特点是随着新的元素的发现，只对部分元素适用的缺点便显现出来。
门捷列夫坚信元素间的规律是客观的，是可感知的，并将每种元素的符号、原子量、主要性质制成卡片，反复排列、组合、推敲，终于发现并绘制了第一张元素周期表。而这个发现过程中蕴含的科学方法，敢于挑战权威科学的态度，不畏艰辛、不畏人言的科学品质，对激发学生的学习兴趣，激励学生探求真理的志向都大有裨益。三、独立思考，开启学生的创新思维
1. 提倡一题多变、一题多解，培养学生的发散思维
在心理学和教育学的诸多专著中，都一致认为“一题多解”是培养和训练发散思维的重要方法之一。发散思维从多问、侧问和反问朝着不同方向进行，它蕴含着丰富的想象和联想，它可灵活、迅速地产生多种多样的想法：由点到线、由线到面、由面到体，既思前因，又想后果，这是发散思维多向性的表现。在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。一题多解是发散思维在科学上的具体体现，展开科学一题多解的教学要用启发式，激发学生一题多解的愿望；培养学生一题多解的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。例如，有Na2CO3、NaC1、Na2SO4、NaOH四种无色溶液，如何鉴别?要求学生每人至少设计出两种以上不同方案。由于学生已学过鉴别物质的方法，根据四种物质的特性，学生设计出不同的方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织学生探究，分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象，找出最佳方案。经过实际操作和探究，使学生的思维得到了进一步发散。
2. 巧设“陷阱”，跳出思维定势，培养学生的逆向思维
逆向思维是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖。因此，在创造性思维中，逆向思维是最活跃的部分。如在讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，教师一般向学生直接说明制取二氧化碳所需药品及装置等，学生容易在知识反馈中错写出“CaCO3+H2SO4==CaSO4+H2O+CO2↑”这样的方程式，我们若把问题逆转过来，用反问的方法进行逆向思维，提出如下问题：能否用碳酸钠代替大理石与稀酸反应制CO2，或用硫酸代替稀盐酸与大理石制取二氧化碳，为什么?让学生分组实验，仔细观察实验现象，引导学生讨论总结出答案。
课堂教学改革的立足之地就是建设创新的环境，营造创新的气氛，构造创新的课堂教学秩序，培养学生质疑、解疑的能力。初中科学课的创新教育必须从各方面入手，充分调动学生学习的积极性，利用现有条件，想方设法地去进行丰富多彩的教学活动，才能收到理想的教学效果。
一、营造教学环境，培养创新意识 教育论文发表
营造一个宽松良好的教学氛围，有利于消除课堂上过分拘谨的局面，有利于学生的个性发展。在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然地就得到了培养和支持。作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。教育论文发表
科学趣味实验以简单的操作、鲜明的现象对学生产生了极大的吸引力。因此，我们要充分利用趣味实验，激发学生对科学的兴趣和创新意识。趣味实验的设计有以下三种途径：（1）简化、重组演示实验，或将演示实验变成学生分组实验。如将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”；将质量守恒定律的研究实验改为学生的分组实验。（2）根据教学需要增加趣味实验。如介绍灭火器原理时增加“灭火器灭火”实验；在讲二氧化碳制取时，增加“鸡蛋潜水艇实验”。（3）结合日常生活，发挥学生的想象力，如“水沸腾”实验，在学生的观察过程中，分析加热过程中出现气泡的原因。
二、赋予教学内容以适当的情感色彩
科学教学内容不像美术、音乐、语文、英语等教材中蕴涵着丰富的显性的情感因素，但是科学教材在反映客观事物、揭示物质变化规律时，也包含了少量显性情感因素和大量隐性的情感因素。教师在备课时，要善于发现、挖掘这些显性和隐性的情感因素，并运用丰富的语言、表情表达出来，以此去感染学生，让学生产生相应的情感体验。
例如，元素周期表的发现过程，便是一个显性的情感因素，如果只介绍门捷列夫这一最终结果，则教育功效定会大受影响。事实上在门捷列夫之前，针对元素间究竟有无规律，科学家们相继提出了三元素组、六元素表、八音律表等的不同的科研成果，但一个共同的特点是随着新的元素的发现，只对部分元素适用的缺点便显现出来。
门捷列夫坚信元素间的规律是客观的，是可感知的，并将每种元素的符号、原子量、主要性质制成卡片，反复排列、组合、推敲，终于发现并绘制了第一张元素周期表。而这个发现过程中蕴含的科学方法，敢于挑战权威科学的态度，不畏艰辛、不畏人言的科学品质，对激发学生的学习兴趣，激励学生探求真理的志向都大有裨益。三、独立思考，开启学生的创新思维
1. 提倡一题多变、一题多解，培养学生的发散思维
在心理学和教育学的诸多专著中，都一致认为“一题多解”是培养和训练发散思维的重要方法之一。发散思维从多问、侧问和反问朝着不同方向进行，它蕴含着丰富的想象和联想，它可灵活、迅速地产生多种多样的想法：由点到线、由线到面、由面到体，既思前因，又想后果，这是发散思维多向性的表现。在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。一题多解是发散思维在科学上的具体体现，展开科学一题多解的教学要用启发式，激发学生一题多解的愿望；培养学生一题多解的兴趣；讲清一题多解的思路；布置一题多解的作业；推广学生中一题多解的好方法。例如，有Na2CO3、NaC1、Na2SO4、NaOH四种无色溶液，如何鉴别?要求学生每人至少设计出两种以上不同方案。由于学生已学过鉴别物质的方法，根据四种物质的特性，学生设计出不同的方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织学生探究，分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象，找出最佳方案。经过实际操作和探究，使学生的思维得到了进一步发散。
2. 巧设“陷阱”，跳出思维定势，培养学生的逆向思维
逆向思维是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖。因此，在创造性思维中，逆向思维是最活跃的部分。如在讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，教师一般向学生直接说明制取二氧化碳所需药品及装置等，学生容易在知识反馈中错写出“CaCO3+H2SO4==CaSO4+H2O+CO2↑”这样的方程式，我们若把问题逆转过来，用反问的方法进行逆向思维，提出如下问题：能否用碳酸钠代替大理石与稀酸反应制CO2，或用硫酸代替稀盐酸与大理石制取二氧化碳，为什么?让学生分组实验，仔细观察实验现象，引导学生讨论总结出答案。
课堂教学改革的立足之地就是建设创新的环境，营造创新的气氛，构造创新的课堂教学秩序，培养学生质疑、解疑的能力。初中科学课的创新教育必须从各方面入手，充分调动学生学习的积极性，利用现有条件，想方设法地去进行丰富多彩的教学活动，才能收到理想的教学效果。
