多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究
扬州大学/姜颖
【摘要】多模态隐喻的理论自产生以来便迅速在世界范围内
传播，并在语言教学中发挥出至关重要的作用，逐渐衍生出
一套基于多模态隐喻的教学体系。英语是大学教育的重点课
程，想要让学生掌握良好的英语能力，最基础的莫过于词汇
教学。然而就目前的实际教学情况来看，词汇教学效果并不
理想，应在最短的时间内寻求有效的解决方法，提升大学英
语词汇教学的质量。基于此，本文深入分析多模态隐喻应如
何应用在大学英语词汇教学中，最大程度上提升学生运用英
语词汇的能力。
【关键词】多模态隐喻 大学英语 词汇教学
多模态隐喻的理论已有近30年的历史，在这段漫长的发
展中，其思维性的特点得到了语言学以及教育学者的高度认
同，认为其能够在语言教学中发挥巨大的作用。大学英语词
汇教学作为让学生具备英语能力的主要手段，对多模态隐喻
也应用地愈发广泛。
一、研究问题与方法
1.研究主要问题。本文选取我市的X大学为研究对象，在
其英语词汇教学中应用多模态隐喻的方法，主要解决以下几
点问题：大学英语词汇教学的存在问题；多模态隐喻教学方
法是否能提升学生的英语词汇运用能力；学生对多模态隐喻
教学方法存在怎样的态度。
2.研究对象。选取X大学英语专业的两个班级为研究对
象，命名为A班和B班。这两个班学生的英语水平一致、教学
教师及教材相同，在研究前对多模态隐喻的方法毫不了解。
在研究过程中对A班应用多模态隐喻方法，B班应用单模态隐
喻方法。两个班级各有学生40人，一共80名学生。
3.研究工具。本次研究的研究工具有：多模态隐喻视角
下的英语词汇教学教材3套，包括视频、图片、音频课件等
内容；四套调查问卷，分别为方法应用能力前、词汇能力
前、方法应用后以及目标词汇后各一套。得出的数据采用
SPSS13.0软件进行分析，最大程度上了解学生对于英语词汇
的掌握情况以及多模态隐喻方法在词汇教学中发挥的作用。
4.研究方法。在正式研究之前向两班学生发放调查问
卷，了解学生英语词汇能力。教学过程中对B班学生应用单
模态隐喻方法，教学过程中由教师在黑板上通过文字形式进
行词汇教学；A班应用多模态隐喻方法，教师向学生介绍多
模态隐喻的相关概念，并借助视频、音频等课件向学生进行
词汇教学。应用完不同的方法后，采用SPSS13.0软件分析两
个班级的成绩，总结出多模态隐喻方法的优势。
二、研究结果与分析
1.学生英语词汇能力现状分析。在实行不同的教学方法
之前，笔者向两班学生发放调查问卷，学生总人数80人，收
回问卷80份，有效问卷76份，有效率为95.0%。通过分析调查
问卷的结果能够得知，大多数学生都认同选择有效的方法对
学习英语词汇具有重要的影响。然而纵观目前大学英语词汇
教学情况，普遍采取单模态隐喻的方法，即教师凭借在黑板
上写单词、学生死记硬背，效果并不突出。
2.多模态隐喻方法在大学英语词汇教学中的应用。从调
查问卷的分析结果能够得知，A班学生在应用多模态隐喻的
方法后，能掌握联想法与知识迁移法的技巧进行高效的学
习，利用多模态的方式更容易掌握词汇教学的要领，获取更
多的知识[2]。B班运用传统的单模态隐喻方法，仅有23.7%的
学生能够保持长时间记忆词汇。由此看来，多模态隐喻的方
法能对学生的学习提供更多的帮助，教学效果更加明显。
3.多模态隐喻方法对学生词汇成绩的作用。在研究之前，
笔者对两个班级进行了词汇能力的测验，问卷满分为100分，
两个班级学生平均成绩均在72分左右(P＞0.05)，结果差异无统
计学意义，具有可比性。这个结果也说明在采用不同的教学方
法之前两班的英语词汇水平相当，而在应用不同的教学方法
后，A班学生成绩平均分为93.7分，B班学生成绩平均分为75.8
分，分数上有了明显的差异性，说明多模态隐喻的方法能有效
提升学生的英语词汇能力。此外，A班的大部分学生表示，通
过多模态隐喻的方法，让其对于词汇的理解和记忆更加深刻。
4.多模态隐喻对学生隐喻能力的影响。在进行本文的研究
之前，两个班的学生都没有系统灌输过隐喻的概念，对于这项
理论都不够了解，说明两班学生在研究之前的隐喻能力相一
致。但在实验之后A班学生隐喻能力平均分为82.2分，而B班学
生隐喻能力的平均分仅为64.0分(P＜0.05)。所谓隐喻，是指人
类利用感官来获得某种道理，是一种抽象的概念。在应用过程
中需要充分调动听觉、触觉、味觉、嗅觉等内容，才能让信息
传递的更加完整。传统的单模态教学方法仅依靠听觉或者视觉
这种感官，忽视了其他模态，因此在信息传递方面效果并不突
出，影响了学生的隐喻能力。而在实际教学中对学生运用多模
态的教学方法，能有效提升学生的隐喻能力。
5.学生对多模态隐喻教学的态度。A班学生中，有32名学
生表示喜欢这种方式进行词汇教学，共占总人数的80.0%，这
些学生都希望在今后的教学中，教师能继续运用这种方法。其
他8名学生认为多模态隐喻教学中需要的课件较多，有些比较
简单的词汇不需要调动多种模态，应结合教学的实际需要来选
取不同的教学方法，这样更能保证词汇教学的质量和效率。
多模态隐喻的教学方法是社会发展以及多元化时代下的
必然产物，其将视频、音频、图像等内容相结合，在大学英
语词汇教学中调动学生的多种感官，为教学质量以及学生学
习能力的提升发挥出巨大的作用，也让教学活动更加生动。
希望在今后的教学中，能结合学生的实际情况运用多模态隐
喻的方法，为提升学生的自主学习能力发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]张维,刘晓斌.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研
究[J].现代教育技术,2014,05(07):63-70.
[2]张长颉.多模态隐喻在商务英语词汇教学中应用的实证分析
[J].大家,2012,09(25):283.
