培养学生良好的阅读习惯

摘要：良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，有效地达到阅读目的起着重要的作用。培养学生良好的阅读习惯，便可成为他们的宝贵财富，令其终身受用。

关键词：阅读  动笔  预习  回读  习惯

随着课改的不断深入，教师的教学观念正在发生着喜人的变化，教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学出现了生动活泼的局面。语文是基础学科，是每一个人学习其他学科和一生发展的基础。所以阅读能力的培养是语文教学的核心。阅读能力是学生最基本、最基础的能力，如何搞好阅读教学，是事关语文教学，乃至整个学生阶段教育质量的重要问题，对于小学生来说，无论知识、能力，还是方法、习惯，都要从头抓起。叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践、去尝试，是无论怎样也难以养成的。”正因为如此，语文教师要在学生知识、情感和心理需求基础上，培养学生良好的学习习惯，教会学生学习，使其终身受益。

一、培养学生的阅读习惯

阅读教学首先要抓住习惯的培养。叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我认为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”他又说：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按着读物性质作适当的处理而已。”新课程的教育理念,使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书、报刊、杂志都是学习语言的材料。因此教师在教学中应该鼓励引导学生自主阅读，应有意识地培养学生的阅读习惯，培养学生对语言文字的感受能力，传授阅读方法和阅读技巧，比如：速读、诵读、默读等等，提高阅读效率，强化阅读效果，要求学生用心去感受，去体味文中的思想内涵。鼓励他们多读报纸、文学作品，开阔视野，丰富知识。

二、培养学生动笔的习惯

《汉书•贾谊传》云：“少成若天性，习惯成自然。”教师应该在小学阶段不失时机地让儿童形成一些使他终身受用的良好学习习惯。“不动笔不读书”是一种行之有效的可贵的阅读习惯。教学中要重视培养学生“圈、点、批、注”的读书方法，培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。通过培养学生“圈、点、批、注”的阅读方法，使他们读出个人的理解、感悟，整体把握文章主要内容，对好词好句或各种问题，用笔画出来，或者用不同的记号标出来，对学生发自内心的感受和想法，允许他们用笔写在课文的空白处。引导学生要课内外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们会惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获得，而不再是光听老师耳提面命了。只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，久而久之便能练就较强的阅读能力。

三、培养学生预习的习惯

“以学定教，顺学而导”的教学过程，第一阶段就是学生预习课文，任务是让学生通过自读自悟，自己学习生字新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题。“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”从平时语文的教学中观察，我们不难发现有些学生的预习积极性不高，效果不佳，影响了课堂教学效果。一部分学生在课上只是被动地接受教师的讲解，没有深入思考，回答问题不全面、不深刻，正因如此，教师可提前拟定预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢地进行阅读，了解课文的中心要点，鼓励学生多提几个“为什么？”对学生的预习，教师要提出明确的要求，教给预习的方法。在学生预习的过程中或检查预习时，还要对预习的方法进行点拨和有针对性的指导，应留有一定时间让学生交流预习的结果，并鼓励他们对课文的进一步学习提出好的建议。随着学习习惯培养的深入，预习提纲可逐步过渡到学生自拟，预习的要求也可以逐步地从简单到复杂。

四、培养学生回读课文的习惯

“温故而知新”是前人积累的读书经验，它既能克服遗忘，又是学习新知识的需要。学生在阅读新内容遇到新问题的时候，如果善于联系旧知识和已经掌握的学习方法，问题往往会迎刃而解，这就需要养成复习的习惯。在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域向未知领域探索发展的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以老师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自读自悟能力的重要途径。要指导学生在理解的基础上全面复习已学课文，并将所学的知识归纳、整理，使之条理化、系统化，从而深化、巩固所学，完善知识结构，形成真正的阅读能力。让学生回读课文，对于学生加深理解和增加积累十分有益，学生有了丰富的语言储备，有利于包括语言素质在内的全面素质的提高。