小学数学翻转课堂教学策略
（南靖县高新园区中心小学，福建?南靖?363600）
摘 要：翻转课堂是对课堂内外教学时间的优化调整，坚持发挥学生的主观能动性，让学生做课堂学习的主人，以此培养学生自主学习的能力并提升课堂教学质量和效率。本文主要针对小学数学翻转课堂的基本内容进行了阐述，进而提出了构建小学数学翻转课堂的具体策略，在此基础上打造高效的小学数学课堂教学模式。
关键词：小学数学；翻转课堂；教学策略；主观能动性；教学模式一、翻转课堂的基本内容
以学生为本构建翻转课堂基本教学理念，提高学
生参与课程知识教与学的过程，同时也提升学生主动性，这是翻转课堂的主要目的。小学数学教师在课程教学前搜集相关的教学资料，并结合具体的课程教学要求，利用互联网信息技术打造自主学习的模式，使学生在课堂及课余时间都可以独立自主地进行数学知识内容的学习。小学数学教师可以将丰富的视频、图片和文字等等教学资源进行有机结合，在此基础上制作相应的教学视频并上传到学校的网络公共教学平台上，让学生自行下载，以此加强小学数学课堂教学的效果。翻转课堂模式中，教师不再是课堂教学的主导，学生才是课堂学习的主人，同时翻转课堂可以打破时间、空间以及大纲教材内容对学生数学知识学习的限制，给小学生留有充足的自主选择机会。
二、构建小学数学翻转课堂的具体策略
（一）设计课堂教学任务，发挥教学视频的优势
在小学数学翻转课堂教学下，数学模型是构建高
效课堂的重要工具，所以教师应当提高对数学模型的重视程度。对于小学生而言，大部分的数学模型都比较抽象，无法快速准确的理解相关的知识内容
[1] 。为
有效改善小学生的学习困境，教师需要根据具体的课程教学内容设计相应的课堂教学任务，通过优化整合小学数学教学资源帮助小学生更好的理解数学知识定理和概念。像小学数学教师在进行每一章节的课程教学前，应当围绕课本教材内容进行相应的课堂教学设计并制作教学视频，将比较难以理解的知识难点和重点构建成为数学模型，在以视频的形式直观的呈现给学生，同时在视频中设置相关的探究任务，不断发挥教学视频的优势，促使学生积极主动地进行数学问题的探索。
（二）教师引导和学生自主学习的有机结合
在翻转课堂教学模式下，小学数学教师应当充分
发挥自身的引导和辅助教学的作用，对学生学习过程中存在的疑问进行整理，并针对共性问题进行集中分析讲解，从而提高课堂教学的有效性。在师生互动交流过程中，学生会遇到一些比较难以理解的问题，需要教师提供具有针对性的课堂教学指导，以此帮助学生更加深入全面的理解相关的数学知识内容。例如，学生在学习到几何知识内容，教师可以先为学生播放相关的教学视频，帮助学生先了解几何的基本知识和证明定理。然后，在具体的课堂教学过程中，教师可以对学生进行相应的水塘测试，便于教师及时发现学生存在的不足之处。另外，教师可以组织学生进行小组合作学习，将自主探究教学模式融入到翻转课堂教学中，通过制定科学合理地合作学习流程，不断提高学生的自主学习能力。
（三）加强课后练习并完善课程评价体系
为保证小学数学翻转课堂的教学效果，教师应当
加强课后练习，不断帮助学生巩固课堂教学过程中所学习到的知识重点和难点。同时，小学数学教师应当在网络教学平台上合理地布置课后习题及课程作业，充分展现翻转课堂教学模式的实际作用，教师通过在平台上浏览学生的作业及时了解学生知识掌握程度和存在问题，并提出具有针对性的解决措施。例如，教师可以在平台上给学学生设置下列问题，有一摞纸，共 120 张，第一次用了它的 3/5，第二次用了它的 1/6，求两次一共用了多少张纸？学生可以从索求数量与对应分数是两个分数的和的角度解决相应的问题。具体的集体过程如下：纸张的总数 ×(3/5+1/6)= 两次共用的张数，120×(3/5+1/6)=92 （张），答：两次共用了92张纸。
以这种网上习题练习的方式，对学生的真实学习情况进行反馈，从而完善课程评价体系。
三、结论
总之，打造小学数学翻转课堂，需要教师优化设
计课堂教学任务，利用教学视频帮助学生理解数学模型，同时将教师引导和学生自主学习加以有机结合，以此提高课堂教学的有效性，不断加强课后练习并完善课程评价体系，从而加强小学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]??李军林 . 小学数学翻转课堂教学策略 [J]. 西部素质教育，2019，5（20）：113-114.
基金项目：关于小学数学自我评价和自我反思能力的培养。
作者简介：谢惠英，女，汉族，福建南靖人，南靖县高新园区中心小学，一级教师，大专学历，研究方向：小学数学教育。
