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多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究

热度0票  浏览111次 时间:2017年6月01日 10:00
多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究
扬州大学/姜颖
【摘要】多模态隐喻的理论自产生以来便迅速在世界范围内
传播,并在语言教学中发挥出至关重要的作用,逐渐衍生出
一套基于多模态隐喻的教学体系。英语是大学教育的重点课
程,想要让学生掌握良好的英语能力,最基础的莫过于词汇
教学。然而就目前的实际教学情况来看,词汇教学效果并不
理想,应在最短的时间内寻求有效的解决方法,提升大学英
语词汇教学的质量。基于此,本文深入分析多模态隐喻应如
何应用在大学英语词汇教学中,最大程度上提升学生运用英
语词汇的能力。
【关键词】多模态隐喻 大学英语 词汇教学
多模态隐喻的理论已有近30年的历史,在这段漫长的发
展中,其思维性的特点得到了语言学以及教育学者的高度认
同,认为其能够在语言教学中发挥巨大的作用。大学英语词
汇教学作为让学生具备英语能力的主要手段,对多模态隐喻
也应用地愈发广泛。
一、研究问题与方法
1.研究主要问题。本文选取我市的X大学为研究对象,在
其英语词汇教学中应用多模态隐喻的方法,主要解决以下几
点问题:大学英语词汇教学的存在问题;多模态隐喻教学方
法是否能提升学生的英语词汇运用能力;学生对多模态隐喻
教学方法存在怎样的态度。
2.研究对象。选取X大学英语专业的两个班级为研究对
象,命名为A班和B班。这两个班学生的英语水平一致、教学
教师及教材相同,在研究前对多模态隐喻的方法毫不了解。
在研究过程中对A班应用多模态隐喻方法,B班应用单模态隐
喻方法。两个班级各有学生40人,一共80名学生。
3.研究工具。本次研究的研究工具有:多模态隐喻视角
下的英语词汇教学教材3套,包括视频、图片、音频课件等
内容;四套调查问卷,分别为方法应用能力前、词汇能力
前、方法应用后以及目标词汇后各一套。得出的数据采用
SPSS13.0软件进行分析,最大程度上了解学生对于英语词汇
的掌握情况以及多模态隐喻方法在词汇教学中发挥的作用。
4.研究方法。在正式研究之前向两班学生发放调查问
卷,了解学生英语词汇能力。教学过程中对B班学生应用单
模态隐喻方法,教学过程中由教师在黑板上通过文字形式进
行词汇教学;A班应用多模态隐喻方法,教师向学生介绍多
模态隐喻的相关概念,并借助视频、音频等课件向学生进行
词汇教学。应用完不同的方法后,采用SPSS13.0软件分析两
个班级的成绩,总结出多模态隐喻方法的优势。
二、研究结果与分析
1.学生英语词汇能力现状分析。在实行不同的教学方法
之前,笔者向两班学生发放调查问卷,学生总人数80人,收
回问卷80份,有效问卷76份,有效率为95.0%。通过分析调查
问卷的结果能够得知,大多数学生都认同选择有效的方法对
学习英语词汇具有重要的影响。然而纵观目前大学英语词汇
教学情况,普遍采取单模态隐喻的方法,即教师凭借在黑板
上写单词、学生死记硬背,效果并不突出。
2.多模态隐喻方法在大学英语词汇教学中的应用。从调
查问卷的分析结果能够得知,A班学生在应用多模态隐喻的
方法后,能掌握联想法与知识迁移法的技巧进行高效的学
习,利用多模态的方式更容易掌握词汇教学的要领,获取更
多的知识[2]。B班运用传统的单模态隐喻方法,仅有23.7%的
学生能够保持长时间记忆词汇。由此看来,多模态隐喻的方
法能对学生的学习提供更多的帮助,教学效果更加明显。
3.多模态隐喻方法对学生词汇成绩的作用。在研究之前,
笔者对两个班级进行了词汇能力的测验,问卷满分为100分,
两个班级学生平均成绩均在72分左右(P>0.05),结果差异无统
计学意义,具有可比性。这个结果也说明在采用不同的教学方
法之前两班的英语词汇水平相当,而在应用不同的教学方法
后,A班学生成绩平均分为93.7分,B班学生成绩平均分为75.8
分,分数上有了明显的差异性,说明多模态隐喻的方法能有效
提升学生的英语词汇能力。此外,A班的大部分学生表示,通
过多模态隐喻的方法,让其对于词汇的理解和记忆更加深刻。
4.多模态隐喻对学生隐喻能力的影响。在进行本文的研究
之前,两个班的学生都没有系统灌输过隐喻的概念,对于这项
理论都不够了解,说明两班学生在研究之前的隐喻能力相一
致。但在实验之后A班学生隐喻能力平均分为82.2分,而B班学
生隐喻能力的平均分仅为64.0分(P<0.05)。所谓隐喻,是指人
类利用感官来获得某种道理,是一种抽象的概念。在应用过程
中需要充分调动听觉、触觉、味觉、嗅觉等内容,才能让信息
传递的更加完整。传统的单模态教学方法仅依靠听觉或者视觉
这种感官,忽视了其他模态,因此在信息传递方面效果并不突
出,影响了学生的隐喻能力。而在实际教学中对学生运用多模
态的教学方法,能有效提升学生的隐喻能力。
5.学生对多模态隐喻教学的态度。A班学生中,有32名学
生表示喜欢这种方式进行词汇教学,共占总人数的80.0%,这
些学生都希望在今后的教学中,教师能继续运用这种方法。其
他8名学生认为多模态隐喻教学中需要的课件较多,有些比较
简单的词汇不需要调动多种模态,应结合教学的实际需要来选
取不同的教学方法,这样更能保证词汇教学的质量和效率。
多模态隐喻的教学方法是社会发展以及多元化时代下的
必然产物,其将视频、音频、图像等内容相结合,在大学英
语词汇教学中调动学生的多种感官,为教学质量以及学生学
习能力的提升发挥出巨大的作用,也让教学活动更加生动。
希望在今后的教学中,能结合学生的实际情况运用多模态隐
喻的方法,为提升学生的自主学习能力发挥出应有的作用。
参考文献:
[1]张维,刘晓斌.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研
究[J].现代教育技术,2014,05(07):63-70.
[2]张长颉.多模态隐喻在商务英语词汇教学中应用的实证分析
[J].大家,2012,09(25):283.



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