寻找评价的艺术 ——小学语文课堂建立多元评价体系的实践研究
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发布者：lunwenchina
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时间：2019年10月31日 10:11
章雨倩
（苏州市吴江区鲈乡实验小学）
【摘 要】课堂教学评价是课堂教学的重要环节，具有多重功能，主要用于激励和教育学生，帮助学生更高效地进行学习。 以往的教学评价在评价主体、内容、方式等方面较为片面，针对这些不足，探索构建课堂多元化评价体系的实践势在必行，这也有利于提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
【关键词】多元化；评价；学习兴趣；小学语文
一、课堂评价的现状与问题
（一）传统课堂评价模式的单一性问题
传统课堂评价模式的不足主要体现在三个方面。首先是评价主体不够多样，评价环节中教师占领导地位，学生十分消极被动，难以发挥出学习的自主性，对学习的兴趣平平，没有形成师生互评、生生互评或者有校外人员加入的评价体系。 二是评价内容单一，在应试教育的影响下，教师对学生的评价标准往往唯知识、唯分数，重视文化知识方面的评价，却缺少对学生其他方面的评价，如合作意识、创新精神等等，使不少学生成为空有知识储备却与实际生活脱轨的“书呆子”。三是评价方式单一，口语评价占绝大部分，使用的评价语言重复，学生听后没有触动，无法发挥好评价的激励功能。
（二）新课标倡导的课堂评价方式
随着传统评价模式的不足显现，新课标为课堂评价提供了更科学的评价原则，要求发挥好评价的多重功能，在评价主体、内容、方式等方面实现多元化；增强评价主体间的互动，给学生更大的自主权；加强知识以外方面的评价，特别重视学生的创新、合作与实践等能力的发展。 为了改善课堂环境，提高教学质量，语文课堂的评价观念亟待更新，建立多元化评价体系势在必行。
二、多元化评价的内涵与价值
（一）多元化评价的内涵
多元化评价中的多元是指评价的主体、内容、方式等的多元化。在进行评价时，以前一般更注重教师的评价，学生自我评价和互相评价则很少见，更加关注结果，而不在意过程。 要对这种评价模式做出改变，最重要的是教师在担当好课堂的引导者的同时，也要给学生充分的自主权，发挥出评价的多重功能，让学生成为课堂学习的主角。多元化评价正是把促进学生进步作为根本目标，全方位对学生的学习表现进行考察的一种评价模式。
（二）多元化评价的价值
多元化评价在尊重学生主体性， 考虑学生个体情况的前提下，对学习过程做出全面反馈，有助于学生确立恰当的角色定位，发现优点，克服不足，获得进步，并从中汲取更强的学习动力，形成良性学习循环。 多元化评价在考察学生知识文化水平的同时，也看重学生其他方面的进步，肯定学生的闪光点，张扬学生的个性，使学生能在课堂学习中收获成功感，从而激发其进一步学习的兴趣。
三、多元化评价的策略与实践
（一）评价主体多元化
传统课堂评价主体单一，以教师评价为主，学生只能被动接受，不能充分调动学习兴趣。 针对这种不足，我在评价环节中十分重视主体的多元化。对于学生的回答，除了必要的点拨指导，我把更多的评价空间留给学生。 在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我让一名学生起来朗读并请其他学生评价，学生的积极性立刻就被调动起来，刷刷举起了一大片小手。 我叫了几个学生起来评价， 发现学生的评价出乎意料的精彩：
“我觉得他读得很优美，读出了蝴蝶翩翩起舞时的美丽。 ”“我觉得他有个字没读好，后鼻音读成了前鼻音。应该这样读……”被评价的学生听取了同学的建议后再读了一遍，有了明显进步，而评价的学生也在评价他人的过程中，加深了对课文内容的理解，兴致盎然地投入到了课堂学习中。
学生的回答出现了偏差，我有时也不直接指出，而是让学生来评价，在纠错的过程中学生对知识的掌握更加牢固，取得了很好的教学效果。 除了生生互评，我还鼓励学生自评、师生互评，原本沉闷的课堂在学生自由的发言中变得鲜活生动起来，学生站在了与教师平等的地位上进行探究，从要我学变成了我要学，真正激发了在学习上的兴趣。
（二）评价内容多元化
如果评价只针对学生的知识水平、技能熟练度等内容，学生的合作意识、实践本领、行为习惯等将得不到体现，这不利于学生的健康成长。 因此在语文课堂中，我在关注学生对语言文字运用的掌握程度的同时，还会注意学生的回答中所反映出的整体素养。语文课上，我请学生用“一边……一边……”造句，学生的回答丰富多彩：“妈妈一边拖地，一边哼歌。”“我一边听课，一边做笔记。”但也有这样的回答：“我一边吃零食，一边写作业。 ”“妈妈一边走路，一边玩手机。 ”对于这些回答，我在肯定语法正确的同时，向其他学生询问，你们觉得这样做对吗？ 学生们很快给出了否定回答，并说出了理由，我在总结时，提醒学生这些不好的行为习惯必须改正。这样的评价既考察了学生的综合素养，体现了语文课程的人文性特征，也拉近了语文与生活的距离，让学生对语文课堂更有归属感。
（三）评价方式多元化
评价一般以口语为主，如果教师一直用“回答正确”、“很好”等套话，评价内容没有变化，会令课堂产生倦怠氛围，发挥不了评价的激励作用。 因此语言评价的方式要多样化，以《真想变成大大的荷叶》这课教学为例，当学生的朗读十分精彩时，我这样评价：“你的朗读仿佛让我看到了荷叶在池塘中静静摇曳的美景”， 学生的续写诗句非常优美时，我这样评价： “我们班又诞生了一位小诗人，真为你高兴！ ”即使学生的回答有误，我也会以温和鼓励取代直接否定。 学生听了这样的评价后眼神发亮，在之后的课堂上听讲得更加认真了。
为使评价方式更为多元，教师的评价不应局限于口语，还可加入表情、动作、书面评价等。当学生表现优秀，除了积极的语言评价，更可以送给学生一个竖起的大拇指、一个鼓励的微笑、一次亲切的拍肩。在书写生字时，有个学生坐姿端正，我予以表扬并轻轻拍了拍他的肩膀，直到这节课结束，他的背一直是全班挺得最直的。 动作虽小，鼓舞巨大，能让学生以更大的热情投入到学习中。
在语文课堂上，评价的多元化还有多种尝试路径。 如果教师能一直以发展的眼光去看待学生，恰当运用多元化的评价，探索评价的艺术，在自身专业水平得到提高的同时，还能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效能。
