农村幼儿园安全教育实施的现状研究
（吉林外国语大学，吉林长春 130117）
摘 要：近些年来，伴随着国家国家一系列政策措施出台，乡村学前教育较以往有很大的程度上的改观，但毋庸置疑，农村学前教育相对于城市的学前教育仍处于一种滞后的状态，面临着诸多困境和问题，安全教育就是其中困境之一。农村幼儿园安全教育实施的现状是目标定位和理解不准确、安全教育实施的内容有待完善、开展安全教育活动以语言传递为主的方法、实施主体较为单一。笔者根据农村幼儿园安全教育实施现状分析其影响因素并提出相关建议。
关键词：安全教育；农村幼儿园安全教育实施
我国是世界上的农业人口大国，目前仍有6亿农民，接近一半以上的学龄儿童在农村，在实现教育现代化方面农村教育发挥着不可替代的作用。3-7岁的儿童正处于好奇和精力旺盛时期，但是他们缺乏一定的生活经验和知识基础，不能分辨事物是否危险，容易造成意外伤害,而幼儿园作为儿童生活、游戏的场所，有责任对有儿童进行安全教育。
1 农村幼儿园安全教育实施的现状分析
笔者采用问卷调查法、访谈法以及观察法，对山西省X县农村6所幼儿园安全教育实施现状进行了调查，并将调查结果进行统计和汇总，揭示农村幼儿园安全教育实施的现状。
1.1 安全教育实施的目标定位和理解不准确
目标是幼儿园开展安全活动或者开展其他活动的灵魂，目标具有导向作用，如果对于目标的定位和理解不准确，会导致整体的活动偏离原有轨道。笔者在收到的问卷中，大部分老师对于安全教育目标的认知和理解是不准确的，这部分教师很少会根据儿童的需要预设一些安全活动，认为安全教育的目的只是为了引导儿童规避常见危险，学习一些必要的安全知识。
1.2 安全教育实施的内容有待完善
幼儿园安全教育实施的内容不仅要兼顾幼儿生活与发展的各个方面，其次也应考虑到实践的可行性，紧密联系幼儿的生活实际需求。
农村幼儿园更重视交通、食品卫生及防触电和防溺水的安全教育，这些教育内容的实施更多保护的是儿童身体健康，对于儿童的心理安全的内容实施较少，但是农村留守儿童的心理疏导是不可忽视的，这就要求农村幼儿园在开展安全教育活动时要完善教育内容，尤其是心理安全方面的教育的内容。
1.3 开展安全教育活动以语言传递为主的方法
幼儿身心发展特征和幼儿园教育活动的多样性决定了幼儿园教育指导方法的多样化。笔者在问卷中列举了讲授法、游戏法、情境法、问答法等实施安全教育的方法，并且对农村幼儿教师认为开展安全教育最有效的方法和幼儿教师开展安全教育活动的途径进行调查。调查结果显示，在“您认为开展安全教育最有效的方法”这个问题的选择上，幼儿教师还是选择以语言传递的方法为主，比如：讲授法、问答法等，只有12.67%的教师是运用情境法和游戏法法来开展安全教育活动。在结构性访谈中，农村幼儿教师普遍认为利用电视短片或者网络资源配合语言讲授安全教育方面的知识是最方便也是最好操作的方式。以语言传递为主的方法忽略了儿童的认知发展特点，没有考虑到儿童的参与性，而利用电视短片或网络资源相对直观的接收安全教育的一些知识，但不能深度发挥安全教育实施的成效，且会忽视环境资源的优势，比如：走廊上的提示语也是一种隐性课程。
根据布朗芬布伦纳的生态系统学理论，儿童自出生后就在社会生态系统中生活，儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用的过程中得到发展，在系统中有很多主体会对儿童的发展产生作用。调查结果显示，在经济发展相对较好的乡村，安全教育实施的主体也较为多样，比如：警察、消防员、家长等，在经济发展相对较弱的乡村，安全教育实施的主体是以幼儿教师为主的，少数情况下会请家长来参与。总体上来说，农村安全教育实施的主体较为单一，主要以幼儿教师和家长为主。
2 农村幼儿园安全教育实施的影响因素
2.1 社会
（1）地方政府为农村幼儿园提供的教育资源有限。地方政府每年对教育的投入比例不少，但是对于教育投入最多的还是中小学的教育，一些农村的公办幼儿园可以得到一些相应的财政和政策支持，但是这些教育经费仍不能满足农村幼儿园的发展。农村幼儿园在师资和教育设备上是与城市幼儿园有差距的，要发展农村的学前教育，降低农村幼儿安全事故的发生，是急需培养专业的幼儿教师，更新幼儿园陈旧设备。
（2）农村对于幼儿教师的认可度不高。农村的家长教育观念相对落后，家长普遍认为相较于中小学的学习来说幼儿园不重要，幼儿园更像是幼儿的“临时庇护所”，教师是庇护所里的服务人员。加之近些年幼儿教师虐童事件以及幼儿园发生幼儿意外死亡事件的增加，加重农村大部分家长不认可幼儿教师。从而影响农村幼儿教师工作开展不顺利，并且会降低幼儿教师工作的积极性，形成职业倦怠感，不利于教师自身提高，安全教育素养低。
2.2 幼儿园
（1）班级人数超额。 《幼儿园工作规程》中规定，幼儿园每班幼儿人数一般为：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人。在农村，班级里的人数是超额的。实习过程中，笔者观察到幼儿教师是很担心儿童发生意外事故，但是儿童人数较多，教师对每个儿童的关注有限，而且大部分时间都在关注儿童外在身体上的安全，而忽视了儿童的心理安全。在结构性访谈中，教师A说： “我们班有一半的儿童父母都在外打工，孩子基本是由爷爷奶奶照看，班里有2个留守的孩子性格很内向，平时也不爱说话，也不主动和其他小朋友玩，我们要照看的孩子太多也没办法专门给孩子做心理疏导。”
（2）对教育资源开发不足。在结构性访谈中，C园园长说： “每个学期都会开展全园性的安全教育活动比如：消防演练或者是地震的逃生，一般是都是半日活动，会邀请家长一起参加。”除此之外，农村幼儿教师在开展安全教育活动时以“家长、社会相关人员”为主的人力资源很少得到利用。从中可以得出，幼儿园对教育资源的开发不足，间接制约了教师安全教育的实施的内容和方法。
2.3 教师
（1）农村教师的专业知识不足。农村幼儿教师的专业知识不足主要表现在对学前教育的专业知识了解有限以及对安全教育的知识了解有限。农村幼儿教师的准入门槛低，有80%的幼儿教师没有接受过系统的学前教育专业知识，所以大部分农村幼儿教师在开展安全教育活动时是以语言为主的方法，对于安全教育的目标定位也是不明确的，明显这种方法和目标制定都不符合儿童身心发展特点。其次农村幼儿教师对安全教育知识了解有限，在调查中，农村幼儿教师的培训大多是学前教育知识讲座，多数是涉及到五大领域活动的设计与开展，安全方面的讲座开展较少。
（2）组织安全教育活动的能力有限。幼儿园安全教育活动实施需要教师具备一定的安全常识或者一定的急救知识、对幼儿安全教育的正确认识、熟悉安全教育活动开展的流程等等。而农村幼儿教师了解到的是一般的安全常识，比如游戏安全、饮食安全等，但这些常识基本是通过一日生活的方方面面渗透，农村幼儿教师组织专门的安全教育活动的能力是有限的。
3 改善农村幼儿园安全教育实施的建议
3.1 社会
（1）加强对农村幼儿园教师安全教育的培训。幼儿教师专业素质的高低影响安全教育的实施，为了保证农村安全教育实施的质量，当地教育主管部门可以定期对幼儿教师进行职前或者职后的安全知识培训，比如，急救知识、心理安全知识等。其次可以组织幼儿教师进行安全教育知识竞赛或者组织安全教育活动的技能大赛，促使幼儿教师将学习到的理论知识应用于实际情况，使农村幼儿园安全教育的教师培训落到实处。
（2）加强对学前教育的宣传。农村家长对于学前教育的认识相对较少，对幼儿教师的认可度也不高，因此地方政府要需要加强对学前教育的宣传，使家长认识到学前教育的重要性。当地教育主管部门可以给经济相对落后的村子的家长组织关于幼儿的安全知识讲座、定期发放关于学前教育或者幼儿安全教育的宣传手册，并可以组织幼儿教师定期解读宣传册的内容为家长教育儿童解惑。其次当地政府可以在农村幼儿园附近设置安全教育宣传墙，以丰富的图片和案例引起家长对幼儿心理安全以及学前教育的重视，增加对幼儿教师的认可度。
3.2 幼儿园
（1）密切家园合作，整合利用农村资源。农村的教育资源有限，农村幼儿园需在有限的教育资源下密切家园合作，整合利用农村资源。
首先，幼儿园需要发现和调动家长资源，密切家园合作，将空闲的家长和有资源的家长作为一种重要的辅助力量和资源参与到幼儿园的安全保障中，共同为儿童安全保驾护航。其次，农村幼儿园需要因地制宜整合农村资源，农村有丰富的自然资源，幼儿园要发挥幼儿教师和家长的创造力，因地制宜利用当地的地形或资源优势，利用现有的农田、树林等自然资源进行安全教育活动，还可以适当还原在自然环境中的“危险”，让儿童在情境中体验和学会如何在危险的环境中保护自己。
（2）开设专题讲座，提升幼儿教师安全教育的专业素养。开设专题性讲座是提升幼儿教师安全教育专业素养的途径之一，专题性的讲座可以快速给幼儿教师补充相关的安全教育所需的知识，农村幼儿园管理者应该要给幼儿教师提供多渠道的安全知识的来源，注重在职幼儿教师安全教育的学习与培训，组建安全教育的教研团队，提升本园教师安全教育的专业素养。同时幼儿园还可以配合专题讲座进行，对幼儿教师进行安全教育的实操演练，组织安全教育活动的研磨观课，举办安全教育优秀教案活动比赛等，让教师在“做中学，做中教，做中求进步”。
3.3 教师
（1）重视自身的专业发展，改进安全教育实施的方法。幼儿教师是幼儿园安全教育的主要实施者，教师的自身知识结构和组织活动的能力是会影响安全教育实施的整体过程。农村幼儿教师缺乏系统的学前教育的专业知识，也缺乏必备的一些专业的安全知识，而且现在幼儿园常见的安全教育内容已经不能包括幼儿在现实生活中会遇到的各种安全问题，比如，性教育和心理安全，因此农村幼儿教师要重视自身的专业发展，树立终身学习的理念。
幼儿的思维是具体形象思维，在幼儿园应该以游戏为基本活动，农村幼儿教师在开展安全教育时以语言的方式为主，这不符合儿童思维的发展，也损害了儿童游戏的权益。因此农村幼儿教师在开展安全教育活动时要采用适合儿童发展特点的方法，比如，环境教育法、游戏法、情境法等，同时幼儿教师要将安全教育纳入幼儿活动和生活的方方面面，提升儿童对不安全因素的敏感性及自我保护意识，以活动促发展，寓安全于生活，相互渗透，让幼儿在情境中体验，挖掘课堂内外的有效资源，为安全教育的实施注入活力。
（2）多主体、多主题的开展安全教育活动。安全教育活动的主题是需要不断更新的，这样才可以满足不同儿童的安全需要。幼儿教师要结合幼儿园的实际情况和儿童需要，不断改进和完善幼儿安全教育实施内容。首先，幼儿教师可以通过家访真正了解家长对于幼儿安全教育的困惑，也可以了解儿童安全教育的需要，使安全教育实施的主题更贴近儿童生活。其次，幼儿教师更应该关注时事，及时了解当前可能会影响儿童安全的因素，丰富安全教育的相关主题。
农村幼儿园安全教育的实施不仅要主题丰富，实施的主体也应该多样。农村幼儿园安全教育的实施主体不仅有幼儿教师和家长，还可以有其他部门人员的配合，比如警察、消防人员、医护人员等。多主体实施安全教育可以增加儿童对社会角色的认知，还可以丰富幼儿教师和儿童的安全知识。同时，农村幼儿园安全教育的实施可以选择在园外开展，可以选择警察的训练场地或者是医院，在真实的情境中儿童学习的积极性会提高，进行安全教育的效果会更明显，更有效。
参考文献：
[1] 孙淑娜 . 基于家园合作的幼儿安全教育策略探索 [A]. 广西写作学会教学研究专业委员会 : 广西写作学会 教学研究专业委员会 ,2019:3.
