小学生审题力培养的中高段教学策略
（湖南省湘乡市栗山镇永安学校，湖南湘乡 411414）
摘 要：审题不只是一种学习方法更是一种良好的学习习惯，在新课改背景的要求下，学生审题力是重要的数学核心素养体现，教师要积极的培养学生对问题的准确理解和分析，通过实现审题能力的最不提升来加强学生解决数学问题的能力。文章通过指向小学生审题力的培养目标做出几个方面的策略研究为数学教育教学工作提供一定的质量和效率。
关键词：小学；审题力；培养；教学策略；研究
1 探审题能力存在的问题
审题是通过数学题目的前提和依据，促使学生带着一种辨识的思维能力以及认真的态度进行独立思考的学习过程，因此，审题不只是一种学习方法更是一种良好的学习习惯，对具有较强逻辑性的数学问题，就需要学生不断地通过反思和评价来掌握问题，进而获得数学学习的有效提高。
由于小学生正处于学习和储备知识的能力的阶段，部分学生对于审题不清所造成的解题错误也广泛的存在。学生在具体的数学问题分析所表现的审题现状大多为：未经过仔细的身体而进行盲目的下笔；固守思维方式不能够做到灵活的变通和其他方式的解决；不抓关键词在整个题目当中漫无目的的搜索；对知识了解的不全面而产生的理解偏差问题；经常受到无效信息的干扰，阻碍学生无法获得正确的题目信息等。对于目前小学阶段的数学教学工作当中，学生的审题意识还不够完善和强化，依然体现着各种各样的弊端在阻碍学生的优良学习发展。
2 培养小学数学审题能力的有效策略
2.1 培养意识 有效标记
小学生在充分阅读和理解数学题目的过程当中需要进行有效的提升自我的审题能力和意识，来充分的思考数学问题，按照一定的条件去解决问题和联想，避免盲目的解题思路要切实提高学生的审题能力。就需要积极从培养学生的读题开始，使得学生能够明确提对数学问题进行进一步的划分和认知为数学思考做出极力准备。
例如，教师在教学“百分数”一课时，教师在为学生设计学习问题中要进行有效的实际把握：一瓶溶液，在加入一杯水以后该溶液的浓度达到30%，如果在加一杯纯酒精，其浓度会变为45%，试问该酒精的原来溶液浓度为多少？相信给出问题后许多学生都会感到一定的困惑，在学生进行有效信息的阅读和转化之后，促使学生根据有符号的标记信息来进行进一步的思考，通过将具有难度的数学问题转化为有效的图形方式来进行审题意识的优化，并加以有效的标记来实现对题目的解读来得出最终答案。
2.2 注重实践、有序标注
良好的审题能力培养离不开对动手操作的辅助功能，提示对数学题目当中有有序的输入、分析和处理的一个过程，数学语言表现为精简和抽象的形式存在。对于一些低年级学生审题能力减弱的情况，教师要帮助学生更好的理解题意，为学生提供动手操作的能力和机会，促使学生转化审题的方法和思考的策略。高年级的一些空间概念较强的题目，也可以通过学生动手实践操作后，再来审题。例如在教学观察物体时，有一些较为复杂的立体图形，学生脑海中还不能较好的完整构建立体图形模型，这时候我们可以让学生通过动手操作来感知，再进行过多次的动手实践后，进一步加强学生对这一类型题目的审题能力。
学生在进行题目浏览过程中，要进行有顺序的标注，通过这种仔细审题来方式解决数学问题的有效目的，为了能够让学生认真读题和仔细推敲的过程所展现出来，教师要不断地强化学生认真审题的意识，要求学生能够在边读题边圈圈划划的形式中，来进行自我的提示。
通过引导学生进行这种数形结合的思考方法来进行题目的解读，能够有效的将文字信息转化为简单的符号信息，可以提高学生审题的效率和能力，帮助学生有序的解决问题。
2.3 引导观察 有效归类
学生的审题思路反映了学生的学习态度和学习习惯，只有在认真审题及时检查独立完成开拓思维的基础之上来进行数学问题的不断研究和发展，才能够切实的完成小学阶段的数学教育教学。并提供有效的质量和保障，加强学生对审题意识的培养。注重检查就是要使得学生讲题目时，能够从头到尾仔细的阅读而非走马观花，这种通过对培养学生审题意识的教学优化策略能够形成良好的数学学习氛围，帮助学生在今后的数学学习当中，建立起良好的学习习惯和思维意识。
例如在教学“长方体的体积”时，有简单的题型：已知长方体的长、宽、高，直接求体积；有变化的题型：已知长方体的体积和底面积求高，已知体积和宽、高求长等；有稍复杂题型：已知长方体长、宽、高、水深高度及放入物体的体积，求水面上升高度等。我们在教学时，应积极引导学生把题型归类，把每一类题型的难点弄给他们重点梳理，把复杂的问题简单化，这将更有利于学生审题能力的提高。
3 结 语
综上所述，教师在进行数学教学当中，应当进行有意识、有计划、有针对性的教学活动设计，以此来培养学生的学习兴趣，且充分调动学生的思维能力，使得学生能够积极探索数学问题当中的关键词把握，做到对题目的审视和分析。通过审题能力的方法和技巧，促使学生能够实现对数学问题的灵活运用。此外，严格有效的审题能力培养也能在一定程度上帮助学生建立学习的核心素养，使学生能够加强对数学问题的严谨性和创造性，并且培养学生终身学习的习惯和态度。
参考文献：
[1] 李海玲， 郝洪杰，纪艳丰，等 . 小学数学教学中审题能力的培养策略探讨 [C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十三卷）.
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