巧用阅读记录提升大班幼儿图画书阅读理解能力的实践研究
（广西南宁市第四幼儿园，广西南宁 530012）
摘 要：用阅读记录法在幼儿园图画书阅读活动中开展实践，目的是让幼儿用前书写的方法，把自己阅读到的信息在大脑的加工下记录下来，表现出来，让幼儿从不同的方面更好的理解故事的内容，提升前书写以及前阅读的能力。在实际操作中，教师应充分把握幼儿的个体差异，设计出适合不同类型孩子的记录表格；同时鼓励孩子自己探索出记录的方法以及记录的步骤，更好的提升阅读理解能力。
关键词：大班幼儿；阅读记录；阅读理解能力
《指南》中关于幼儿阅读素养的达成提出明确要求： “喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。”国内学者周兢教授与王津（2013）对幼儿图画书阅读的关键经验总结为： “在阅读中感知图画与文字，口头语言与书面语言的关系，图画书的画面阅读理解和阅读策略等；幼儿前书写关键经验，通过涂鸦、图画、像字而非字等形式进行的书写经验，感知汉字的结构，习得基本的书写技能、策略等。”
本实践研究以一所幼儿园的一个大班为例，根据谢锡金在《提升儿童阅读能力到世界前列》中的关于阅读水平的阐述，将幼儿阅读能力分为几部分：提取绘本明显信息的能力（如绘本的类别和属性，或故事性绘本中的人物、地点、时间、事件等信息）；理解绘本的情节与内容的能力（即故事的起因，经过及结果或故事人物经过几个事件所达到的结果）；理解故事的内涵及对人物的感受能力。大班的幼儿正处在幼小衔接的关键时期，研究者以期通过此次研究探索出不同的记录方法来提高大班幼儿图画书阅读理解能力，为幼小衔接做好准备。
1 陈述性记录表的有效运用，让幼儿更快的了解故事情节以及主要人物
研究者在进行图画书教学之前，会对幼儿提出相应的要求，让幼儿带着问题听故事，理解故事，并对于图画书中的关键情节以及主要人物会有重点的突出。当孩子们拿到记录表时候，就能够根据记录表中的提示，画出主要的人物、时间、地点、情节。根据自己的记录在集体面前分享自己听到的故事内容，加深对故事人物、情节的理解。以《阿尔菲出走记》为例，幼儿会记录出主要人物：阿尔菲；事件：离家出走；所需物品：水杯、手电筒、电池、背袋、葡萄干、小熊、三本书；故事结局：
阿尔菲回家找妈妈。幼儿把主要的故事情节以图画的形式记录下来，更好地理解了故事脉络，掌握了绘本的明显信息，理解了为什么不能离家出走的道理。
2 运用统计记录表，培养幼儿逻辑思维以及合作探究能力
例如，在进行图画书《正义之士》的教学过程中，教师就引导幼儿对图画书的人物以及故事情节进行深入、细致的观察，并组织幼儿分组把图画中出现的各种人物、事物的数量进行统计。幼儿在组员的合作下很快就能统计出一共出现了6个主要人物，1号超人出现5次，2号超人使用“奇幻腿”3次，怪物一共有17只等信息，不仅让幼儿对数字的理解与感知更加深入了，更让幼儿的合作探究与交流意识得到了有效的培养，为幼儿将来的发展奠定了基础。
3 阅读交互卡让幼儿更加深刻理解图画书
在幼儿通过阅读记录初步了解图画书内容后，孩子们相互交流的意愿强烈了许多。于是教师与幼儿共同研讨设计出阅读交互卡，并在阅读交互卡中新设计了一个“交流项”，幼儿可以在记录、涂鸦过后，在“交流项”里标注想交流的对象，也就是写上想交流的同伴的编号。这样一来，展示出来的阅读交互卡就有了明确的指向，使得孩子们纷纷关注，不时会去看看有没有哪个朋友给自己发出了交流信号。以《方格子老虎》为例，幼儿记录了小老虎花纹变化的过程：没有花纹——格子花纹——横条花纹以及为什么会发生这些变化，同时也标记了想要交流的对象。于是就有了以下的对话：
幼儿A：小老虎为什么要把自己画成格子呢？
幼儿B：他不想让他的爸爸妈妈吵架了，他爱她的爸爸妈妈。
幼儿A:他的爸爸妈妈也很爱他，因为后来下雨，他的花纹变成横的了，爸爸妈妈也没有吵架。
幼儿B：我也很爱我的爸爸妈妈。
在这样一个阅读交流的氛围中，孩子们认真的与同伴交流自己记录的过程，以及故事中主人公的情感的变化，在讲解过程中更加深刻的理解了图画书的内容以及所要表达的内涵。
4 在不断的反思中完善记录方法
在研究中也会出现很多的问题，如有的孩子不能准确、精练地记录出所读图画书的主要内容；不同孩子因阅读的速度不同或书本的厚薄不同而导致阅读一本书的记录时间有较大的差距等。为此，我思考了几点改进和调整的设想： （1）将阅读记录卡的使用与绘本教学有机结合起来，把绘本教学中的过程性资料也记录到阅读记录卡中； （2）建立记录卡分享制度，每天午餐前安排一名幼儿上台分享自己的阅读记录卡，并介绍自己喜爱的一个情节。
早期图画书阅读活动需要幼儿对画面的内容进行观察和表述、对绘本故事情节进行预测和推断。而无目的的观察并不能帮助幼儿很好地观察及提炼绘本中的重要信息。运用阅读记录，不仅提升了孩子们阅读兴趣和阅读能力，也为我们直观了解幼儿阅读水平，更细致、深人地观察研究该阶段幼儿的阅读习惯和阅读特征打下了基础。
参考文献：
[1] 李季湄 , 冯晓霞 . 3-6 岁儿童学习与发展指南解读 [M]. 北京：人民教育出版社 ,2018.
[2] 周兢 . 点亮人生 3-6 岁儿童早期阅读与教育 [M]. 深圳：海天出版社 ,2017.
[3] 谢锡金，林伟业 . 京港语文教育研究前沿丛书：提升儿童阅读能力到世界前列［M］. 北京：北京师范大学出版社，2013.
[4] 郝哲欣 . 运用表格记录法提升大班幼儿早期阅读水平 [J]. 福建教育学院学报，2020（3）：113-115.
