远程教育“模式三”环境下促进师生交互的策略

摘要：由国家教育部、财政部、发改委启动的农村中小学现代远程教育工程实施主要分为三种模式:“模式一”和“模式二”面向农村小学和农村小学教学点；“模式三”面向农村初中，除了具备“模式一”和“模式二”的功能外 ，还具有网络教室的作用。主要装备有卫星数据接收系统、卫星电视收视单元、计算机教室、多媒体教室及相关外设等。用于开设信息技术必修课，开展网络环境下的教学。

“模式三”的装备对象是农村初中，主要开展网络环境下的教学，利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训；提供网络环境，提供师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。由此可见，“模式三”就是基于网络教室的一种教学模式。

然而，对于广大农村初中教师来说，运用“模式三”进行教育教学活动则是一个崭新的课题。我们有必要对“模式三”的教学作一些分析：

一、模式三教学的作用及对教学的影响

1、教育资源共享

模式三环境下教学资源的特点，信息资源是永远开放的，传输媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。在课堂教学中，各种教学资源都可已从空中资源和lnternet获取，信息技术可以为教学提供资源环境。借助于互联网，可以把各地的教育资源联系起来，供师生分享、

2、个性化学习

模式三环境下教学与传统教育的差异之一在于：模式三强调自主学习而不是强制性的灌输式学习，现代远程教育以中央电教馆的资源为中心：它包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务、使用指南、网站导航等栏目；大部分的“模式三” 教室都与中央电教馆的资源中心和互联网的资源相连结，为教学提供资源支持；教师设计、制作网络课程资源供学生使用，学生在课堂内外利用网络资源进行探究活动，不仅包括网络资源，还包括其他学生和教师自己的学习资源如笔记、演示文稿、。教师的指导与提示等。教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段以及考试等都可以因人、因需而异，自主选择性强，学习者的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥，从而实现个性化学习。.

2、交互式学习

网络教学中的交互，实现了教师对学生知识的引导，交互不再只是教学过程中的一个环节，教学模式中的一个要素，而是代表了教学的一种手段，通过多种交互行为的实施，完成对学生、课堂、教学质量的管理。传统课堂教学中的交互感性内容丰富，具体直观，教师和学生固定在一个时空内进行同步实时交互，能够得到及时的反馈。网络教学实现了学生和教师在时间与空间上的非同步交互，但由于它借助于网络实现，必然体现出网络化的特点，如交互对象、交互方式、交互符号的多样性，交互的非直接性、抽象化、理性化等，交互的形式和程度与传统方式存在巨大差异，在实施教学中也必然存在诸多不同。.模式三环境对教学的影响主要表现在教学内容的变化、教学过程的变化、学习方式的变化、教师角色的变化、教学媒体的变化。

二、模式三促进师生交互的策略

笔者认为：模式三环境下的师生交互性可以通过多种手段加以完善，以便能够更好地服从和服务于教学目标。全面提升学生素质。师生交互需要其构成要素的相互作用来促进，因此，从其构成要素的角度来探讨提高交互的策略是很有必要的。

1、从教师的角度看

教师如何充分运用网络环境，激发学生学习兴趣，组织引导学生自主、探究学习；教师既要引导学生运用原有合作学习方式协作交流，又要运用网络环境优势拓宽协作学习渠道，并积极参与合作学习。形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。在网络环境下，教师的调控能力必须到位。要协调好：教师教和学生学的关系；网络资源和教材的关系；现代教育技术和传统的媒体的关系；课内学习和课外拓展延伸的关系；面向全体学生和发展学生个性的关系。

 “模式三”打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。.

3、从学生的角度看

“模式三”环境下，学习是个体与情景的互动过程中建构知识意义的过程，因此建构主义比较强调学习者的主体作用。原则上说，“模式三”应该赋予学习主体尽可能多的控制机会。

“模式三”的教学，可以达到因材施教、发展个性的目的，学生按照自己的认知水平来学习和提高，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它可以使学生形成自主、合作、探究、创新的学习习惯，这也是传统教学所不能比拟的。学生将网络作为创作和交流学习作品的场所，同时所创作的作品也丰富了网络学习资源。

学生参与网上活动，而且学生的网上活动将影响到他的课程成绩。

4、从学习内容的角度看

学习内容是教学活动中师生的共同指向，也是师生交互的客体，学习内容的价值取决于它所诱发的学生与教师参与相关知识建构的交互程度，这种交互能力与其所引发的积极参与、密切关注、动机激发之间有一种直接的关系。学习动机明确而且强烈的学生往往更乐于与教师和同学交流。优化的学习内容是促进师生交互的一个重要方面。

5、从师生交互形式看

网络技术为师生交互提供了许多交互的形式，但并不是所有的技术都可以直接为教学所用，我们必须根据教学的目的进行设计，使技术真正为教学所用。因此需要从教学设计出发分析交互的因素，并结合模式三的特点设计师生的交互的形式，将网络技术整合到教学之中。

模式三教学环境下学习方式要强化自主、探究、合作的学习方式。

在传统的“以课堂为中心、书本为中心、教师为中心”的教学模式中，教师是教学的主体，书本是应试教育的基准。在模式三的教学中，教师不再主宰课堂的一切，学生成为认知的主体。在模式三教学中，学生是认知的主体，应该尊重教师的指导，充分利用模式三的资源，培养自己的创新能力，提高自己的学习水平。

总之，在模式三教学中，师生双方在教学中的相互依赖和结合的程度都出现了新的变化，产生了新的变革，师生间以课堂为主的相互交流的途径和空间减小了，而有效利用信息技术、合理的交互策略以及合理优化教学资源，有助于产生一个更丰富的学习环境。模式三学习环境中的师生交互有其快捷、自由、放松的一面，教学活动能否成功，在一定程度上取决于师生双方的互动。