高中历史教学中学生核心素养的培养探究
（新疆伊宁市第八中学，新疆伊宁 835000）
摘 要：新课程改革以来，国家提出核心素养这一概念，核心素养即学生通过学习知识养成的必备品格和关键能力，而且不同的学科提出了独具特色的学科核心素养。历史学科是一门具有极高价值导向的科目，因此，对学生的思想与情怀也提出较高的要求，因此，在历史教学的过程中培养学生的历史核心素养成为历史教师需要探讨的话题。本文主要探究在高中历史的教学过程中培养学生核心素养的措施，以期提高学生的历史综合素养。
关键词：核心素养；高中历史；教学措施
核心素养对于学生而言是一种综合能力，因此，教师应该舍弃局域的思维模式，将核心素养贯穿在学生历史学习的全过程当中，体现在教学设计、教学组织、课堂教学的各个方面，从而保证学生能够在学习的过程中有所获得，能够提升自己的综合素养。
1 设计教学情境，提高学生的学习兴趣
教学情境是教学设计的关键环节，这对历史教学而言更为重要，由于历史课本中的知识与学生所处环境相距甚远，学生在理解的过程中有较大的难度，因此，教师可以设计相关的教学情境，从而引导学生在情境中学习历史知识，这样学生能够产生身临其境的感受，对知识的理解程度更加深刻，学习知识的兴趣更加浓厚。
以学习《百家争鸣》这一知识点为例，百家争鸣期间，思想家辈出，每个派别都有自己的主张，再加之战国的诸侯分裂的复杂局面，学生在学习这一部分知识的时候思绪往往容易混乱，难以理解掌握知识点。因此，教师可以组织“角色扮演”的活动，具体而言，即学生进行小组分工，每个小组都进行创作，还原当时诸侯割据的局面。在一个小组中，有的学生扮演君王群臣，有的学生扮演孔孟老庄等思想家，借助语言和故事情节去理解当时的历史状况。学生在模拟的过程中能够感知到社会的复杂，文人墨客的处境。当学生经过场景的模拟，有了自己的体悟的止后，教师引导学生系统地学习那段纷乱的历史时就会简单很多。教师在讲解知识的时候也要注意用语言和多媒体技术，为学生构建学习情境。教师借助纪录片或者影视剧的片段，形象具体地为学生展示那段历史，从而降低学生的学习难度。教师向学生介绍的时候，首先要为学生，讲解历史活动发生的背景，即为什么会出现百家争鸣的局面，然后为学生介绍百家争鸣到底是一个怎样的历史状况，最后，教师补充介绍百家争鸣的历史意义。在整个课堂结构中，学生既能够通过自己的思考理解知识又能根据教师的讲解获得深层的知识，在这样的学习过程中，学生的感知能力更强，对知识的理解更加深入，从而能够养成历史学科的核心素养，促进自身的发展。
2 联系时事生活，丰富学生的人文情怀
历史与政治具有极大的相关性，教师在教学的过程中补充相关的时事政治新闻，不仅能够拓展学生的视野，而且能够帮助学生提高自己的思维逻辑能力，养成辩证思考问题的习惯。因此，教师在讲解历史知识的时候，要善于从时事生活挖掘素材，培养学生的核心素养。
以学习《鸦片战争》这一知识点为例，这段历史主要的内容是工业革命以后中方和西方的国家关系，中国由于封建腐朽的统治，国力衰微，任人欺凌，不得已签订了一系列丧权辱国的条约。教师首先应以历史时间轴的方式为学生介绍自1840年到辛亥革命之前的历史发展脉络，让学生清楚历史的轨迹，然后教师引导学生回到历史的场景中，去分析当时的社会背景，以及去理解当时中国举步维艰的局面。当学生学习完所有的知识点以后，教师利用多媒体播放《超级工程》等纪录片，让学生在今昔对比中感受中国的发展，从而引导学生归纳出一个中心思想：落后就要挨打。借助这样的途径培养学生的民族自豪感和自信心，并且鼓励学生树立为中华民族之崛起而读书的伟大理想。总之，教师将时事政治贯穿到历史课堂中的教学方法，能够让学生在对比中感受历史的变迁，让学生意识到历史是有生命的，从而逐步让学生学会用历史思维思考问题，养成一种历史时空观念，培养家国情怀。
借助这样的教学，学生能够逐步提升自己的历史核心素养。
3 设计思考问题，拓展学生的思考空间
学生只有主动思考才能深入的理解问题，获得更深层次的认识。
这样的思考意识对于历史学习而言尤为重要，历史核心素养明确提出，学生要能够通过历史的学习养成唯物史观和史料实证的意识，因此，教师在课堂上提出问题，学生在好奇心的驱使下进行自主探究，这样的教学能够帮助学生发展自己的思维意识和历史综合能力。
以学习《罢黜百家，独尊儒术》这一知识点为例，教师在课堂上讲解完基本知识以后，在课程即将结束时为学生布置思考题： “儒家思想为什么能够成为汉代以后，各朝各代的主流思想？请在课后利用书本、典籍、史书、网络等途径进行自主探究，并在下堂课中分享自己的观点。”这个思考题对学生而言具有较大的难度，学生需要有一种历史宏观思维才能解决这个问题，但是相较于得出正确答案，探究学习更为重要的意义在于引导学生在自主探究的过程锻炼自己的历史思维和学习能力，所以整个探究过程对学生而言具有重要的价值。在学生探究结束以后，教师给予学生时间阐述自己的看法和主张，并且，教师要善于对学生的回答提出反馈。当所有的学生阐述完成自己的想法以后，教师引导学生再次梳理整个问题，并且为学生补充相关的文献、史料，让学生自主阅读资料，引导学生继续深入思考。总之，教师在遇到有探究价值的问题时要善于引导学生自主探究，帮助学生养成利用史实解决问题的思维，并且这样的思考表达过程能够锻炼学生的历史综合能力。
4 结 语
总之，历史的学习带有强烈的人文情怀，历史教师要充分认识到历史学习的特点，力求将历史核心素养的培养渗透到日常的教学中去，从而帮助学生逐步提高自己的历史思维和史料分析能力，为学生的全面和谐发展奠定基础。
参考文献：
[1] 文卫 . 高中历史教学中学生核心素养的培养研究 [J]. 高考，2021(19)：
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[2] 刘小鹏 . 高中历史教学中学生核心素养的培养 [J]. 高考，2021(9)：
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