论高职学前教育专业舞蹈创编教学的现状及改革向科霖
论高职学前教育专业舞蹈创编教学的现状及改革向科霖
（重庆幼儿师范高等专科学校，重庆 404047）【摘要】舞蹈创编是学前教育专业舞蹈课程中的重要组成部分。高职学前教育专业舞蹈创编教学要求学生具有一定的舞蹈素养，积累一定量的舞蹈素材。“逆向思维”的教学步骤可以帮助教师在一定程度上转变思想，改进方式，从而有效促进教学质量。
【关键词】舞蹈创编；特殊性；传统性
【中图分类号】J70 【文献标识码】A
舞蹈创编是学前教育专业舞蹈课程中的重要组成部分。但一直以来，都很少受到重视，很多舞蹈教师将主要精力都放在基本功训练和民族民间舞蹈的教学上，使得舞蹈创编的教学状况堪忧。主要体现在三个方面：一是学生在校期间对舞蹈编导课程理解不够，加上老师的不重视，导致学生学得似是而非，一知半解，很多学生甚至到毕业都还未独立编过一个完整的幼儿舞蹈；二是老师对舞蹈编导教学的重要性认识不够，没有将时间精力花在研究舞蹈编导教学内容上，导致舞蹈编导课程的教学模式一直都处于比较落后的状态；三是，由于舞蹈的专业性比较强，教师一般都注重个人专业能力的发展，很少去一线幼儿园了解行业需求，导致目前学前舞蹈编导课程的教学内容没有紧密地和行业需求联系在一起。
一、高职学前教育专业舞蹈创编教学的现状
（一）教学中的“特珠性”
高职学前教育专业舞蹈创编教学要求学生具有一定的舞蹈素养，积累一定量的舞蹈素材。当前我国高职学前教育专业的学生普遍存在两种情况：一是舞蹈水平参差不齐，学生中一部分来自普通高中，从未经过舞蹈训练，一部分来自中职幼师专业，具有一定的舞蹈水平；二是学前教育专业的学生要求知识全面，需要学习各种艺术课程，因此舞蹈课的课时量并不多，而上课形式又以大课为主，学生人数多，教师无法根据学生的个体差异在课堂进行个别辅导。以上两种现状构成了学前教育专业舞蹈创编教学中的“特殊性”。学生个人能力差异较大，课时量和上课形式无法使教师在课堂中较好的解决学生的个体差异，有舞蹈基础的学生觉得知识量不够，进度太慢，“吃不饱”；没有舞蹈基础的学生觉得知识量太大，进度太快，“吃不下”。在学生这种“饱饿不均”的“两难”
情况下，教师的教学也面临着“两难”的境地——因材施教与教学进度之间的抉择。久而久之，学生很容易出现厌倦、烦躁等消极的学习状态，不利于该课程教学的良性发展。
（二）教学中的“传统性”
长期以来，高职舞蹈教学环境仍存在分工细、专业单一、以学科培养为中心，教学内容老套，教学方法多采用“口传身教”，偏重实用性的教学方式[2]。
学前教育专业的舞蹈教学大都延用这种单一的传统教学方式，虽然一些学校在尝试改革，但这种改革也都是在初期阶段，属于“摸石头过河”，而舞蹈创编课程的改革更是乏人问津。究其原因，在于学前教育专业的舞蹈创编课程不同于一般的舞蹈创编课程。学前教育专业的舞蹈创编脱胎于专业化的舞蹈创编，没有形成自身独立的、系统的教学模式，因此在教学上一直借鉴舞蹈专业的创编课程教学方式。这种教学方式系统化、程式化、传统化，对于舞蹈专业的学生来说非常适用，对于学前教育专业学生舞蹈基础薄弱，舞蹈能力参差不齐的状况来说，这种“传统性”的教学所产生的效果并不尽如人意；针对课时量少的现状和以大课为主的教学形式，这种“传统性”的教学方式甚至很难保质保量的完成大纲所要求的教学内容。
由上述可见，高职学前教育专业舞蹈创编教学中的“特殊性”
和“传统性”在很大程度上阻碍了该课程的发展。“教”与“学”
的有效性没有得到充分的体现，反而使“教”与“学”均面临“两难”的情况。
二、高职学前教育专业舞蹈创编教学的改革建议（一）教学模式改革
教学模式的改革是舞蹈创编改革的核心。传统的舞蹈创编教学是以“独舞——双人——群舞”的学习步骤为依据，进行教学的。
而高职学前教育专业的学生在创编课程中具有“特殊性”和“传统性”，因而常见的舞蹈创编学习步骤也就不太适用于高职学前教育专业的学生，需要重新制定教学计划，确立教学步骤，改变教学方式，从而实现高职学前教育舞蹈创编课程的有效教学。
1.转变教学理念
要改革，必需转变教学理念，只有教学理念发生了转变，才能从根本上实现改革。而教学理念的转变主要是指教师教学理念的转变，学前教育专业的舞蹈教师大都受过专业的舞蹈训练，传统的舞蹈创编课程都是先上独舞创编、在上双人和三人舞蹈创编，最后才是群舞舞蹈创编。这种教学理念在大部分舞蹈教师心中几乎已是固定的了，但是对于严重缺乏舞蹈素材的学前教育学生来说，这种理念却并不是最好的。众所周知，独舞的创编是要靠大量的舞蹈素材去完成，二学前教育专业的学生最缺的就是大量的舞蹈素材，因此，在学习创编的第一个环节就会受到巨大的阻力，极大地影响了学生的学习积极性，导致后面的学习无法顺利进行。转变教师的教学理念，将群舞作为舞蹈创编课程的第一个环节，让学生在学习群舞的过程中积累大量素材，达到边学习边积累的目的。
2.改变教学方式
转变了教学理念后，教学方式也应该较大的改变，才能收到较好的效果。教师应将群舞的创编教学作为学前教育专业舞蹈创编课程的切入点，群舞对舞蹈动作的要求并不是特别高，教师可以在教学中多讲技法，然后给学生一些学习动作，让学生根据这些舞蹈动作去进行改编，从而在学习群舞技法的同时积累大量的舞蹈动作、舞蹈素材，并掌握舞蹈动作的创编方法。当学生掌握了群舞的创编方法后，在进行双人、三人和独舞的创编，这样，学生的创编积极性得到了充分发挥，有利于进一步的学习。 （二）教学评价改革教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。舞蹈创编的传统评价多以教师对学生的评价为主，评价方式多采用测试，要求学生独立完成一个舞蹈。在实际教学评价中，学生能够完成一个较优秀的独舞作品的情况非常少，而群舞则根本不敢涉及。
当教学理念和教学额方式采取“逆向思维”创新后，教学评价必然也应该进行逆向调整。
1.教师教学工作评价
首先是看教师的教学理念。教学理念的科学性是取得良好教学效果的前提，教师应不断成长，加强自身科研能力，经常反思，总结经验，能够更快更好的接受新的教学理念，并及时转变；其次是看教师的教学方式，教学方式是教学理念的实施手段，也是实现教学效果的过程。教师应及时根据教学理念转变、调整教学方式，将有效教学落到实处。在教师的评价中，应该从教学理念和教学方式上检测教师是否能打破传统，较好的运用新的理念和方式。其关键就是教师是否在教学中摈弃以往单一的“个性化培养”，注重学生的“共性化培养”。
2.学生学习效果评价
在舞蹈创编教学中，常常以简单的形式化测试作为学生学习效果的评价。但是创编作品的效果并不能仅仅凭一次的测试就能代表学生的真实创编能力。创编作品的可变因素很多，以即兴创编为例，有时学生在非考试阶段灵感闪现，创作出较好的作品，但在考试期间缺乏灵感，创编出来的作品并不理想，因此这种形式化的测试方式在很大程度上打击了学生的积极性。因此，在学生学习效果评价上应运用“逆向思维”的方式，不以形式化测试为学生学习效果的评价方式，学生可以选择自己最擅长的舞蹈类型进行考试，可以是群舞，独舞，也可以是即兴创编，不管什么类型的舞蹈，只要是好的作品都可以得高分。这种方式，可以让学生在放松的心态下，找到自己最擅长的特点进行发挥，最终在“培养共性”的基础上，发现每个学生的“个性特点”实现因材施教。
三、结语
高职学前教育专业的舞蹈创编课程应根据学生的实际情况，因材施教，才能实现真正的有效教学。这需要教师从教学理念上进行改变，了解学生的情况，并根据这些情况进行改革，改变教学方法。而“逆向思维”的教学步骤可以帮助教师在一定程度上转变思想，改进方式，从而有效促进教学质量。
参考文献
[1]朴红梅.多元智能理论在高职舞蹈教学中的运用[J].北京舞蹈学院学报,2014(01).
[2]刘宇.艺术设计中的逆向思维[J].艺术教育2012(08).
作者简介：向科霖（1981—），男，重庆万州人，重庆幼儿师范高等专科学校音乐教育系助理讲师，毕业于四川音乐学院，主要从事领域：舞蹈教育。
