关于隐喻理论在英语教学的应用分析
关于隐喻理论在英语教学的应用分析
济源职业技术学院/涂宇欣
【摘要】隐喻能力的重要性是毋庸置疑的，所以应在英语教
学中予以相应体现。有鉴于此，本文基于隐喻理论在英语
教学中的应用进行分析，首先介绍了隐喻的概念和分类，其
次重点分析了隐喻理论在英语教学中的应用，包括在词汇教
学中的应用、在语法教学中的应用以及在跨文化教学中的应
用，以期促进英语教学质量的提升。
【关键词】隐喻理论 英语教学 词汇 语法 跨文化
英语教学除了要培养学生的语言以及交际能力之外，还
应该培养学生的隐喻能力。在英语教学中，通过对学生隐喻
能力的培养能够为其语言以及交际能力的培养提供极大助
益，从而帮助学生更好地掌握目标语。
一、隐喻的概念和分类
1.隐喻的概念。隐喻(Metaphor)起源于古希腊，中文意
思是变化、转变。直至上世纪八十年代，Lakoff等出版了
《Metaphors We Live By》这本书后，隐喻及其理论进入一个
新的发展阶段。业内学者认为，隐喻在本质上不仅仅是一种
语言现象，更属于一种认知表现，即用人们某个领域或者方
面的现象以实现对关联领域或者方面的现象的一种高级认知
活动。Lakoff等人的观点是，隐喻现象可被理解成始源域与
目标域之间的映射。隐喻时在某种程度上了解和掌握二者的
相关性，以容易理解的事物为桥梁来解析难以理解的事物。
正向Derrida提到的那样：“隐喻是语言的重要组成部分，有
文字的地方就会有隐喻。”
2.隐喻的分类。隐喻主要分为三大类，一是结构隐喻
(structural metaphor)，二是方位隐喻(orientational metaphor)，
三是实体隐喻(ontological metaphor)。所谓结构隐喻，简单
理解便是借助某个结构明朗的概念去构建一个结构模糊的概
念。对于结构隐喻，其构成要件是存在两个接近的且属于不
同概念领域的本体以及喻体。如：Business is war.在这一结构
隐喻句子中，始源域和目标域分别为war、business，借助隐
喻具备的投射功能将战争的结构有机移植到了商业领域，让
人对商业领域的认识更进一层。
方位隐喻又被称之为空间隐喻，其始源域是诸如上下、
左右以及高低之类的空间方位。方位隐喻被认为是人类最
常见和最基本的能力之一，该能力建立在身体经验以及文
化经验两大基础之上。如：Happy is up，sickness is down。
英语习惯使用“up”来描述“积极”的事物，同时习惯使用
“down”来描述“消极”的事物，在有效阐述该类词所具有
的抽象概念的同时，便于人们理解以及掌握。
实体隐喻又被称之为本体隐喻，其将情感等抽象概念映
射成能够看得见或者摸得着的实质性事物，以期通过人们熟
悉的事物来阐述或解释抽象概念。实体隐喻又可细分为三
种，一是拟人化隐喻，二是实物隐喻，三是容器隐喻，其中
又数容器隐喻最为常用。如：How did you get out of cleaning
the room?该种情况下，如果将“cleaning the room”这一事件
视作一个容器时，那么便能够更加轻松地理解或者解释词组
“get out of”，从而帮助学生更快、更好地理解整个句子所
要表达的意思。由此可见，实体隐喻的合理运用能够让语言
行为更加具体和生动，甚至具有一定的艺术性。
二、隐喻理论在英语教学中的应用
在英语教材中，隐喻表达并不少见，将会在一定程度上
影响学生对于整篇课文的理解。不了解隐喻理论，不熟悉隐
喻表达，将会难以“吃透”课文。所以在英语教学工作中应
将隐喻学习当作重要的教学内容。下面将分别讨论隐喻理论
在英语词汇教学、英语语法教学以及跨文化教学中的应用。
1.隐喻理论在英语词汇教学中的应用。隐喻是一种比较
常见的修辞手段，且掌握难度不大。在英语教学中，应讲解
词汇与语法，以培养和提升学生的英语技能，更为重要的是
应加深学生对语言的深层次理解。此时便需要对修辞手法予
以相应的分析。通过对隐喻理论的学习，能够帮助学生正确
了解词语的基本意义以及隐喻意义。如：mouth。该词的意思
是口(嘴)，基于作用相同角度考虑，因此也被用来比喻河口
(the mouth of a river)、瓶口(the mouth of a bottle)以及隧道口
(the mouth of a tunnel)；基于形状相似角度考虑，因此也被用
来比喻鞋舌(the tongue of a shoe)和火舌(the tongue of a fire)。
又如：heart。该词被人们赋予了多种不同的隐喻蕴含，因此
人们习惯采用“sweetheart”来比喻恋人；基于形状上或者功
能上的考虑，该词还被用来喻指“中心”以及“要点”等。
通过对隐喻理论的学习，能够帮助学生更好地掌握多义
词。对于一个词条而言，其最基本的也就是它的中心义项，
听力测试中，常出现一些固定的口语句式，这些句子都
有一定的语言功能。例如：
1.服务性用语：Can I help you ? What can I do for you ?
Would you like me to do something for you?
2.请求某人做某事：Would you like to do…?Will you mind
…?Wm you please…?
3.建议：Why don’t you…?Why not…?You’d better…．
4.对建议、请求、提议的各种回答：Thank you． No。
thanks．that’s all right．That’s a good idea．Just fine．
That’s not too bad．I suppose so，if you think it’S necessary．
五、提高阅读速度
在考试中，听力理解所要求的阅读速度(指利用问题后的
15秒间隙扫视四个选项)大于阅读理解部分所规定的速度，因
而，如果考生阅读速度慢，则跟不上录音速度，前一个问题还
没答完，下一个问题已经开始，造成手忙脚乱，丢失或遗漏大
量信息的现象。所以我们应尽力提高阅读速度，争取在问题开
始前读完选择项，做到心中有数，这样才能游刃有余。
总之，听力的提高决非一朝一日就能实现，但只要我们
从语音、语法、词汇、语体和阅读速度五方面巩固强化，打
好基本功，听力问题就可迎刃而解。经由隐喻又能够形成各种相关义项。相关义项和中心义项有
着某种内在联系，因此此类关联的词义也便共同组成了这一
词汇的意义范畴。英语中的多义词是相当丰富的。因而学习
者不可能了解某词语的全部义项，也没有这个必要，仅需要
在了解某词语中心义项的基础上遵循一定的构词规律进行推
导，便能够了解这一词语在各个语境之下所要表达的意思。
对于英语中的多义词而言，其各个义项之间存在一定的关联
性，由此可见，隐喻在英语词汇意义延展方面发挥着相当重
要的作用。教师深入了解隐喻性思维及其在词义扩展中具有
的重要作用之后，在词汇教学中便能够帮助学生了解同一词
汇不同意义相互间的隐喻关系，使其更好地掌握多义词。
2.隐喻理论在英语语法教学中的应用。对于学生而言，
语法隐喻表达是一个比较陌生的概念，和词汇隐喻的差异
之处是，不再局限于某个词语的意义，而是关注其意思是
怎样表达出来的，所以能够促进学生语言能力的提升，当
然也更加需要英语老师的相关指导。如：Staring to cry as the
realization finally hits her。该句的一致式表达是：Staring to
cry as she finally realized that Vic was dead。后一句在语义表
达上突出的是心理过程，该过程通过realize体现，she是感
受者，that Vic was dead指的是感受的现象。前一句中，通
过隐喻手法将心理过程转换成了物质过程，并由动词hit予
以体现。原心理过程realize被名词化为realization，以表达动
作者；感受者she被转换为动作目标her。由此可见，隐喻式
表达的突出优势是句式短小精悍，词汇密度相对较大。又
如：Night found him legweary。该句的一致式表达是：He felt
legweary ai night。后一句在语义表达上选择为关系过程中内
包式的归属类，载体为he，而属性则为legweary。在前一句
中，通过隐喻手法将关系过程转换成了物质过程，并由动词
find予以体现。原环境成分at night被转换成了动作者，而载体
he则被转换成了动作的目标him。通过隐喻式表达，不仅描绘
了一个人筋疲力尽的艰难处境，同时还渲染了一种低落、无
奈的情绪。
此类隐喻式表达在英语教材中比较常见，然而大部分却
未能获得学生足够重视。在英语教学中，教师要求学生将中
文译文转换成英语时，相信大部分学生只能做到“一致式”
表达，随后教师可将“一致式表达”与“非一致式表达”放
到一起来阐述它们之间的差异，从而更好地指导和帮助学生
学会通过不同方式以更好地表达所谓的“意义潜势”。
3.隐喻理论在跨文化教学中的应用。语言是文化的重要
载体，同时文化对语言有一定的制约作用，因此学习语言
时，不仅要学习语言本身，同时还应学习语言所蕴含的文化
信息。那么在研究文化时，隐喻便成了一个非常有用的切入
点，因为隐喻能够将那些复杂、抽象的文化现象通过提纲挈
领的方式组织起来。隐喻属于一种认知以及思维方式，其为
不同文化的交流提供了一定的心理基础。通过对隐喻的学习
和理解能够帮助人们深入发掘词汇之中蕴含的文化内涵，同
时了解那些复杂的、抽象的概念是怎样在人的思想中真正确
立起来的，不仅如此，还可以将其和母语文化放在一起进行
比较以促进理解。虽然英语和汉语差异极大，然而不同民族
和国家的社会文化背景却有着很多类似和相同之处。建立在
共同认知结构之上的，由不同文化环境蕴育的隐喻便可以彼
此结合，并形成一种所谓的文化共核，当其体现在英语和汉
语两种不同语言的词汇上时，便会自然而然地表现出很多共
性[7]。若教师在英语教学中适当讲解英语和汉语各自的隐
喻与其表达方式，那么能够很好地帮助学生学习英语这一实
用的语言工具，同时加深对其文化的认知。英语中“Time is
money”这一结构隐喻是通过将表示具体概念“金钱”的认
知域映射到表示抽象概念“时间”的认知域上而实现的。汉
语中也有“时间就是金钱”这一结构隐喻的隐喻表达方式，
如：惜时如金等。然而隐喻认知虽然具有一定的普遍性，却
不排除两种语言之间的差异性。
英汉两个民族在文化上存在一定的差异，也使得各自隐
喻在表达方式上有所区别。英汉语言中关于情感概念方面的
隐喻表达方式便能够说明这一点[8]。如：英语民族习惯使用
“容器中热的液体”隐喻人的愤怒情感，而汉语民族则习惯
于使用“气”隐喻人的愤怒情感；英语民族习惯使用“离开
地面”隐喻人的喜悦情感，而汉语民族则习惯于使用“心中
的花”来隐喻人的喜悦情感。
在英语教学中，适宜地运用隐喻来开展文化教学，一方
面能够引导学生通过对母语的正迁移来更好地了解英语民族
和汉语民族在文化上具有的共性，另一方面还能够让学生了
解英语民族和汉语民族在隐喻思维上具有的差异，最终更好
地了解和把握两种不同文化之间的异同，不失为一种实用、
高效的文化教学方式。
三、结束语
隐喻能力的重要性是不言而喻的，是英语语言能力重要
方面之一，所以应将其有机融入英语教学中，使其成为英语
教学的重要组成部分。隐喻式表达在英语教材中是比较常见
的，给英语隐喻教学创造了很多良好机会。在运用隐喻理论
的过程中，应从三大方面入手，即在词汇教学中的应用、语
法教学中的应用以及跨文化教学中的应用，如此才能深入了
解和掌握隐喻这一现象的本质属性。总而言之，将隐喻理论
应用于英语教学中具有相当重要的积极意义，同时也具有良
好的可行性，应在教学实践中予以积极落实。
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