ESP 教学理论及课程设计
ESP 教学理论及课程设计
文 | 卓雯
摘要院ESP是 ESL 领域的一门新的分支学科遥本文在简要介绍
了 ESP 的概念尧产生和教学特点的同时袁结合 ESP 教学理论的发
展袁提出了以学习为中心的 ESP 课程设计袁以期对 ESP 的教学提
供帮助遥
关键词院 ESP曰ESP教学理论曰课程设计曰以学习为中心
一 ESP 的概念
ESP 是 English for Specific Purpose 的缩写, 也就是平常所说
的专门用途英语遥 尽管 ESP 在过去的三十年中逐渐发展成为一门
新的分支学科, 但关于 ESP的意义至今还存在着不少争论遥Strenve
[1] 就曾对 ESP的共性和差异做出了分析院
渊一冤不变特征
(1)为满足学习者的特殊需要而设计曰
(2)在内容上渊即主题或话题冤ESP 涉及到专门的学科尧职业和
活动曰
(3)在句法尧词汇尧话语尧语义等各层面上袁以适合与这些活动的
语言和话语分析为中心曰
(4)与通用英语渊General English冤相对遥
渊二冤可变特征渊ESP可以但并非一定冤
(1)在语言技能学习上有局限性渊如院只注重阅读冤曰
(2)不按照任何预定的教学方法进行教学遥
1997 年在日本召开的有关 ESP 会议上袁Dudley-Evans 和 St.
John 在此基础上对 ESP 做了进一步的阐释遥 Dudley-Evans 和 St.
John [2] 删除了野与通用英语相对冶这一特点袁增加了更多的可变特征遥
值得注意的是这些特征反映了他们的一些观点院ESP 并非一定与
特定的学科相连系袁而且 ESP可以施教于不同的学习者渊无论是中
等语言程度的年轻人袁还是其他年龄段的成人冤遥 作为对 ESP更宽
泛的定义来自于 Hutchinson& Waters [3] 的描述院野ESP is an approach
to language teaching in which all decisions as to content and method
are based on the learner's reason for learning冶遥 这就意味着 ESP 是
一种语言教学的方式袁而且是一种以学习者为依据的教学方式遥
从对 ESP不同角度的定义袁我们可以看到袁ESP是一种以语言
学习为目的的教学遥 具体来说袁它是以学习者的学习动机来指导教
学目标尧教学内容和教学方法的选择与确定遥
二 ESP 是发展的产物
渊一冤ESP是社会发展的产物
第二次世界大战后袁 世界迎来了科学尧 技术以及经济的大发
展遥 英美两国在世界领先的科学技术和强大的经济实力袁使英语逐
渐成为国际交流的通用语言袁各行各业的人们掀起了学英语热遥 学
英语不再是为了欣赏文学名著袁 而是将它视为工作中的一种交际
工具遥
渊二冤ESP是语言学发展的产物
最初人们研究语言时着重语言本身袁研究语言的音尧形尧义遥 随
着语言学的发展袁语言学家们意识到要能更好地了解语言袁还必须
搞清楚语言在特定的场合是如何应用的遥 于是有学者提出假设院既
然语言会随情景变化而变化袁 那么研究这些变化并使之成为一门
学科是完全可行的遥 最先正视这种变化并在理论上加以探讨的当
推 Hallidy 等人遥早在 1964 年袁Hallidy尧McIntosh 和 Strenvens 合著
出版的 The Linguistic Sciences and Language Teaching一书中袁就
提出了 ESP 的概念院English for civil servants; for policemen; for of鄄
ficials of the law; for doctors and nurse; for specialists in agriculture;
for engineers and fitters [4] 遥
渊三冤ESP是教育心理学发展的产物
虽然人人都在学英语袁但对学习者却不能一概而论遥 他们有不
同的学习目的尧学习兴趣尧学习要求和学习条件遥 这些因素都会影
响到学习者的效率遥 而ESP也因分析和满足不同学习者的不同需
要应运而生遥
三 ESP 教学理论的发展
从上世纪六十年代开始袁ESP教学理论经历了三个主要阶段袁
目前正处于第四阶段袁第五阶段也日露头角遥 下面分别对各个阶段
做一简单介绍院
(一)语域分析渊register ananlysis冤阶段
在这个阶段袁语言学家们着重比较某一领域渊如电子科技尧生
物工程等冤的英语文献与其它领域的文献在语法尧词汇上的差别遥
这些语言特点成为制定教学大纲和编写教材的重要依据遥 Ewer &
Latorre 1969 年出版的 A Course in Basic Scientifc English 就是这
一理论的代表教材遥
但语域分析的结果表明 ESP并没有显示出与普通英语在语法
结构上有太大的不同遥 语域分析的主要目的集中体现在对教学意
义上的指导袁即院使 ESP课程更接近学习者的需要遥
(二)修辞或篇章渊rhetorical or discourse ananlysis冤分析
如果说语域分析是停留在句子层面的语言研究袁 那么修辞或
篇章分析则超越了这一界限袁把注意力放在句子层外袁研究句子如
何构成语篇袁从而产生意义遥 其目的在于发现文章中语篇的编排结
构以及如何运用语言手段予以实现遥 受这一理论的影响袁语篇的组
织模式和表现这些模式的语言手段成为教学材料的重点遥 这一时
期的代表教材 The English in Focus series 就摒弃了传统语法项目
的罗列袁着重讲解怎样用语言表述一些理论过程袁如怎样用语言进
行描述尧定义尧分类尧概括尧假设尧定论等曰注重科技概念的学习如构
造尧功能及因果等遥
(三)目标情景渊target situation analysis冤分析
程世禄和张国扬 [5] 这样概括目标情景分析院目标情景分析就是
仔细分析将来使用外语的情景和认真地分析在这些情景下进行交
易的内容尧方式尧途径尧媒介手段等特点以及语言特点和技能袁并根
据这些分析来设置 ESP课程和制定教学大纲袁 即把语言分析和学
习者的学习目的紧密结合起来遥这个过程也叫野需求分析冶遥目标情
景分析标志着真正意义上 ESP时代的到来袁是 ESP 的出发点和中
心遥但此时的需求概念还过于简单遥John Munby 在 Communicative
Syllabus Desig [6] 中对这一体系包括学习者的交际目的尧交际环境尧
交际手段尧语言作用尧语言结构等做了详尽的阐述遥
(四)以学习为中心渊learning-centered approach冤的分析
到此为止袁我们的讨论都是对语言使用的描述遥 尽管它有助于
我们确定 ESP课程的目标袁但还不是 ESP所关注的焦点遥 确切地
说袁ESP 是以对语言学习过程理解为基础的一种方式袁一种语言学
习的方式遥
四 ESP 课程的教学特点
对于 ESP课程的教学特点袁Carver [7] 归纳出三个共同特点院1冤真
实材料曰2冤以目的为方向曰3冤以自我导向为中心遥
通观现有的 ESP教材袁 真实语料的使用几乎是所有教材的共
同特点遥 Kristen Gatehouse [8] 发现在许多这类课程中袁对学生的评估
很大部分基于独立完成的调研报告或特定的的案例分析遥 在完成
这些任务中袁学习者需进行调查袁并在其感兴趣的领域内袁利用各
种资源如互联网尧报刊杂志等进行学习和研究遥 在这些课程中袁也
常常有对目标语境中所要求的交际任务的模拟遥 如模拟一个会议尧
市场调研尧公司宣传册的制作等遥
同时袁要想使以自我导向为中心也成为ESP课程的特点袁学习
者就得有一定的自由来选择何时学尧学什么以及如何学遥 Carver 还
进一步补充到院ESP 教师应系统地向学习者教授如何学和运用怎
样的学习策略遥
五 ESP 课程设计
渊一冤影响 ESP课程设计的因素
正如前面提到的院ESP 不仅是英语语言教学的一个分支袁而且
本身就是一种语言教学方式遥 那么袁在开始 ESP课程前袁我们应首
先回答以下几个问题院学习者为什么需要学习ESP课程钥谁将会参
与这一学习过程钥ESP课程将在何时何地进行钥ESP学习者主要学
什么钥 ESP学习将如何进行钥 这些问题相互关联袁分别回答了 ESP
课程的三个研究方面院即语言描述渊language descriptions冤尧需求分
析渊needs analysis冤和学习理论渊learning theories冤遥
渊二冤建立以学习为中心的课程设计
以学习为中心的课程设计不等同于以学习者为中心的课程设
计袁因为后者视学习者为决定学习的一切因素遥 以学习为中心的课
程设计的理论依据是院学习是一种内化过程袁是学习者利用已有的
知识和技能来理解掌握新知识袁 其很大程度上依赖学习者对已有
知识尧技能和学习动机的运用曰学习应在一定的情景中进行曰学习
不仅是一种思维过程袁 也是学习者尧 学习者与社会的商议谈判过
程曰一方面袁社会设定目标袁学习者努力接近曰另一方面袁学习者根
据自身特点决定学习路径和学习进程遥
渊三冤ESP教材
ESP教材真的存在吗钥这是Jones [9] 所提出的一个中心问题遥他
认为 ESP 教师正面临着一个困境院ESP 教师既期待出现符合学习
者需求的教材的出现袁但又没有充足的时间进行需要分析尧材料研
究和材料扩展遥按照Jones 的评价院没有一本教材名副其实遥他建议
设立一个对所有 ESP教师开放的语料库遥 我认为这是一个很好的
建议遥 其实就抛开任何学习目的而言袁 任何教材都有价值遥 既然
ESP是一种教学方式袁 它的材料也就不可避免地会以不同方式组
织起来遥
六 结语
ESP 是一种以学习为中心语言教学的方式袁它的产生是社会尧
语言学和心里教育学发展的产物遥从 ESP教学理论的发展来看袁建
立以学习为中心的课程设计有助于 ESP教学的顺利开展遥 希望本
文能对 ESP的发展提供一定的帮助遥
参考文献院
[1]Strevens, P. ESP after twenty years: A re-appraisal. In M.
Tickoo (ed.). ESP: State of the Art. Singapore: SEAMEO regional
Center, 1998
[2]Dudley-Evans, T & St. John, M. Development in ESP: A
multi-disciplinary approach. Cambridge: Cambridge University
Press, 1998
[3]Hutchinson, T. & Waters, A. English for Specific Purpose.
Cambrige: Cambridge University Press, 1987
[4]陈莉萍. 专门用途英语存在的依据. 外语与外语教学袁2001
(12)
[5]程世禄袁张国扬. ESP教学的理论和实践. 外语教学与研究,
1995(4)
[6]Munby袁J. Communicative Syllabus Design. Cambridge:
Cambridge University Press, 1978
[7]Gatehouse, K. Key Issues in English for Specific Purpose(ESP)
Curriculum Development. http:www. Khae-service.com. Retreived
April 6, 2005
[8]Carver, D. Some propositions about ESP. The ESPJournel,
1983 (2)
[9]Jones, G. ESP testbooks: Do they really exist? English for
Specific Purpose, 1990(9)
卓雯袁西北工业大学明德学院教师
