劳动体验与情感教育之间的协同效应

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热度0票  浏览85次 时间：2019年11月04日 10:50

 受别人的关爱而不懂得奉献和给予。 如果孩子从小对人对事淡漠无情,长大后就不可能与人使用共事,也不可能对家庭、对事业、对国家有责任感。 因此我们必须重视从小对孩子进行良好的情感教育。 而劳动则是发展情感教育的最好载体，我们可以利用劳动中丰富多元的教育资源，培养幼儿良好的情感，让孩子体验关心帮助他人的幸福，享受爱与被爱的幸福。 过去大多数家庭孩子多,生活条件差,在那种环境中孩子往往从小就能感受到父母的艰辛和深沉的爱,也就自然接受着情感教育。 在目前我们物质条件比较充裕的情况下，如何才能通过劳动来发展幼儿的情感呢？ 我们可以充分利用幼儿园内的环境和资源，建立了饲养场、种植园，组织幼儿开展例如“我是小小饲养员”、“我是小小种植员”等活动，并按班级划分养殖区和责任田，通过养殖区和责任田里的小动物和植物来时时牵动着孩子们的心。 在开展系列主题活动后，孩子们的变化让人惊喜：当天气炎热时，他们会找来喷壶和水管给小鸭降温；当天气下雨时，孩子们担心小苗被浇坏，找来洗脸盆和硬纸盒给它们扣上；当快入冬时，他们和养花爷爷一起打扫窝棚，给动植物建一个温暖的家；为了怕家长和别的小朋友踩坏小苗，他们自己制作了警示牌，写上“爱护我们的小草朋友”“请别踩，它会疼的”等标语。让孩子们知道了做一个善良人的快乐，做一个有责任人的意义，从而爱的种子深扎在孩子心中。 而在家里时，家长们可以给孩子制定一个劳动奖罚规则（以奖为主），如采取“劳动积分换劳动成果”的方式来对幼儿进行情感教育，每当幼儿进行擦一次地，帮家长收拾一次房间等各种劳动时，都可以以记分的方式来累积，等积到一定的分数时，可以根据幼儿的意愿来换取他所想要的玩具或一次出去玩的机会等报酬，这样既可以让幼儿体会到自己懒惰带来的后果，还可以使他们体验父母劳动的艰辛和收获劳动丰硕成果的喜悦。 为幼儿创设适合他们的空间，如腾出家具低矮部分放置幼儿的衣物、食品等，让幼儿可以自己取放物品。总之家庭空间的一部分要以幼儿为本，为幼儿所需，为幼儿所用。 让幼儿在合适的空间中充分发挥他们自主劳动的积极性。 可以说劳动是发展情感的一双翅膀， 它带着我们的孩子在知识的海洋里翱翔，认识了他们将来要面对的社会，培养了他们坚韧不拔，永不放弃地精神世界。

三、情感教育是培养幼儿劳动意识与劳动习惯的沃土在实践中，我们发现情感教育可以渗透在教学、生活的整个过程中，但是在开展劳动体验时，它的效果特别突出。因为劳动体验不是单纯的以教师或家长为主导的传授知识的课程，在劳动体验中，幼儿与教师或家长可以形成一种互动的学习过程，在劳动中孩子可以自由发挥自己的奇思妙想，如在扫地时用扫帚“画画”，为小树苗披上“外套”

（防寒套）等等，并且完成劳动后的满足感，与伙伴产生团结协作意识，体验劳动者的艰辛的心理触动等，在劳动体验中都可以得到进一步体现，情感教育效果凸显。 同时幼儿良好的情感发展也进一步促进了劳动意识的培养。那么我们怎样才能将情感教育与劳动体验进行有机的结合，达到激发幼儿热爱劳动的情感，使幼儿懂得珍惜劳动成果，乐于参加力所能及的劳动呢？根据幼儿的年龄、心理特点，我们可以让幼儿体验劳动的过程，但实质上却是把无意识地玩引导到了一个有目的的劳动，来培养幼儿的劳动意识。 因此，不失时机地引导，将无意识的玩耍导向有意识的劳动乐趣体验， 对幼儿劳动意识的培养是至关重要的。

（一）我们应利用幼儿善于模仿的本能，抓紧示范的机会，进行随机启蒙教育。 我们应留意孩子的每个玩耍的内容，付诸以有意识的引导，并有意识地提示说“你看这样多好玩”。不仅如此，还要主动示范劳动，特别是家长在做家务等方面的劳动时，要带着孩子，让他看，让他体验其中的乐趣，吸引他自己动手。另外，电视图像等现代化手段的示范作用都可利用。要放手让孩子动手做，不要怕搞脏了衣服，甚至于不要怕会出什么危险。只有这样，才有希望培养出孩子的劳动意识，让孩子体验父母劳动的辛劳。这样天长日久，劳动习惯也就养成了。当然也要注意适度，不要累伤了孩子而挫伤了劳动的积极性，相反地使之多体验劳动成果， 有助于培养吃苦耐劳的精神， 让孩子真正喜欢上劳动。

（二）游戏是幼儿的天性，又是幼儿实现愿望和学习知识经验的重要途径。将培养幼儿劳动意识和劳动能力的任务融入幼儿喜爱的游戏中，使幼儿在不知不觉的游戏中懂得了劳动的意义。

（三）我们还可利用幼儿的争胜心理，通过分组竞赛的方法使幼儿增强劳动后的成功感和自豪感。 这种方法适用于集体劳动，教师向幼儿有目的，有意识地提出明确的目标和任务，以及讲解、示范，对优胜者将给小红花、小红旗，以巩固其劳动的技能和以劳动为荣的思想，使幼儿劳动的目的性、责任感逐渐增强。 幼儿还可以在集体劳动的过程中看到自己的力量，从劳动成果中看到自己的成功。 互助劳动也是一种方法。当别人遇到困难时，可引导幼儿去通过自己的劳动帮助别人，替同伴感到高兴，看到自己的劳动有了效果，自己感到欣慰。而当自己遇到困难时，别人付出了劳动帮助了自己，在接受同伴帮助时自己也得到了享受。在此过程中，不但培养了幼儿的劳动意识，体验到了自己劳动的价值，更增强了同伴间的情感，培养了幼儿对他人的爱心，达到了情感教育的目的。

根据我国的教育方针，幼儿教育应为造就全面和谐发展的一代新人打基础、作准备。 社会性情感的发展是幼儿全面发展的一个重要内容。它是一种高级的情感，包含着人类特有的社会意义，反映着人们个性生活与社会生活的一致性以及人们的精神面貌，并且调节着人们的社会行为。针对目前我国幼儿心理的特点和发展趋向，笔者认为，我国幼儿的情感教育已到了一个刻不容缓的地步。我们应形成正确的劳动培养观，帮助幼儿建立正确的劳动心理，有效促进他们的情感发展，使幼儿的将来与社会和谐发展。 情感教育的实现离不开劳动体验，而劳动这个我们人类区别于其他动物的标志恰恰可以为发展幼儿的情感，提供了一片广阔的天地。 在情感教育中培养幼儿的劳动意识，在劳动体验里发展幼儿的良好情感， 可以说情感教育与劳动体验之间就象DNA 的双螺旋一样为我们这个勤劳的民族托起了明天的希望。

参考文献：

[1]《幼儿教育》2005 年 12 期 彭 莹

（浙江省绍兴市越城区越秀双语幼儿园）

【摘 要】在 3～6 岁这段时间里是人的智力、个性、劳动意识等发展最为迅速的时期。在这段时期，幼儿的各种心理过程都带有明显的具体形象性和随意性，他们对周围世界的抽象的理性认识仅仅开始萌芽，情感在幼儿心理生活中占有了主导地位。 因此，幼儿情感的发展对幼儿认识活动的发展和个性的形成都有非常重要的意义。 情感教育渗透在教学的整个过程中，而在开展劳动体验时，效果特别突出。 同时幼儿良好的情感发展也进一步促进了劳动意识的培养。 将情感教育与劳动体验进行有机的结合，能更好地达到激发幼儿热爱劳动的情感，使幼儿懂得珍惜劳动成果，乐于参加力所能及的劳动的教育目标。

【关键词】劳动；情感；协同效应

! ! ! ! 幼儿期是认知、情感发展的关键期。 幼儿教育就是要珍视幼儿期这人生最佳的教育时光，让幼儿在被理解、被信任中以自己的方式来认识事物，了解社会。 如今,人们都想使自己的孩子长大后有所作为，重视对孩子的早期教育问题。 但怎样教育，相当多的父母仍感到困惑与茫然。心理学家皮亚杰认为：幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用。 而相互作用是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习。 陈鹤琴先生也明确主张把大自然、大社会作为出发点，使儿童在与自然的直接接触中，在亲身实践中获取经验和知识。 他所倡导地把孩子引向生活，将生活引向孩子也是如今我们《纲要》所倡导的思想。 同时，胡锦涛总书记倡导地“八荣八耻”社会主义荣辱观也要求我们要从小对孩子进行包括以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻在内的荣辱观教育，通过校园、家庭、社会的共同努力，更好地教育孩子知荣明辱，扬荣抑耻，向善而行，健康成长。因此，在幼儿教育中最值得重视和探讨的仍应是如何培养幼儿的劳动意识和劳动习惯问题，促进孩子的情感发展，并又以此为起点带动孩子自觉地形成良好的劳动意识和劳动习惯，从而达到两者之间相辅相成地协同效应。

一、开展劳动体验，促进情感教育的可行性和必要性在儿童的眼中， 世界是多姿多彩的。 大自然、大社会中有着许多新奇和

奥秘，他们睁大求知的双眼，对所观察

的一切事物赋予生命。 万事万物、一草

一木都是他们学习的源泉。 社会、自然

给我们提供了天赐的学习环境，而“实

践”赋予了孩子探索学习的武器。当孩子投身到田地时，知道鸭子们会齐齐的排队；当去超市购物时，知道了货物上条码的作用；当参观蛋糕房时，知道了奶油也能画画……，在这里，孩子们有了认知的发展。 当亲自去当收银员，亲自去当图书管理员，亲自去伙房帮厨摘菜时，体验到了劳动者的勤劳与辛苦，在这之中，孩子们知道了付出和收获的关系，知道了什么是分工合作。在生活中，孩子们头脑中的许多为什么都得到了答案。 大自然、大社会中所蕴涵的教育价值是多元的、广博的，不是在

教室进行几个活动、 几节课所能替代

的，只有在劳动实践中，孩子们才会在

充满兴趣的状态下在最真实的生活

中，亲自用眼、用手、用心、用身去获得

最直接的感受，不知不觉地接受到教育的影响和作用。 可以说，大自然、大社会就是我们教育者的百宝箱，它为我们开展各种各样的劳动实践，让孩子体验劳动的快乐，树立以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻的荣辱观，发展完善人格，提供了广阔的舞台。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“儿童高尚的心灵是在劳动中逐渐培养

起来的，关键是要使儿童从小就参加劳

动，使劳动成为人的天性和习惯。 ”但目

前看来， 由于独生子女的不断增多，家

庭生活水平的普遍提高，幼儿的劳动意

识越来越差。 有些家长只注重让孩子认

字、学英语、学算术，梦想将来如何如何，却忽视了孩子作为一个个性健全的人应从小学会基本的生存技能，那就是劳动。 因此，在 3～6 岁这段人的智力、个性、劳动意识等发展最为迅速的时期，我们对幼儿劳动观念的培养更要有紧迫感、危机感，要以高度负责的态度对幼儿进行潜移默化的劳动教育，使他们有劳动的渴望，知道劳动是光荣的。而情感则是人对客观事物的态度的体验，是人的需要能否得到满足的反映，幼儿

的各种心理过程都带有明显的具体形

象性和随意性，他们对周围世界的抽象

的理性认识仅开始萌芽。 因此，情感在

幼儿心理生活中占有主导地位。 幼儿情

感的发展对幼儿认识活动的发展和个

性的形成都有非常重要的意义。我们常常发现，孩子劳动，年龄越小越积极。进入大班后，有些孩子对待劳动就会中途偷懒，需要催上几次才把事情做好。究其原因，是我们往往把孩子当成了从事劳动的对象，对做前和做后的引导抛掷脑后，简单的叫孩子去做这个，做那个，没有让孩子在参与劳动的过程中获得对自身价值的认识，忽视了孩子劳动的情感体验和过程的教育。久而久之，幼儿的劳动热情淡漠了，慢慢地把劳动当成了一种负担，甚至有一种排斥心理。所以，劳动对培养和发展孩子健康人生有着积极而重要的意义。

二、劳动体验为幼儿的良好情感发展插上了翅膀

独生子女的教育中存在一个较突出的问题就是现在的家庭中孩子少,物质生活条件好,独生子女成为全家关注的重心,由于成人的过分宠爱，使得他们任性、自私、冷漠、缺少责任感，很容易形成在情感上只知获取,不知给予,心中无他人,事事以自我为中心的缺点,总是在享