浅析高职英语阅读课堂教学的原则及策略选择 ——以重庆工商职业学院为例
浅析高职英语阅读课堂教学的原则及策略选择
——以重庆工商职业学院为例
重庆工商职业学院/陈映丹
【摘要】英语阅读理解作为英语教学的一部分，对语言学习
的激活起着举足轻重的作用。教师在实际教学中，需要谋求
高职学生实际语言能力和真实英语素材之间的平衡，通过合
理的教学原则和策略选择来帮助高职学生阅读技能的提高。
【关键词】高职 英语阅读 教学原则 策略
高职学生，由于受其自身语言水平较低的现实困扰，在
阅读过程中常常会发生不能克服的诸多问题。由于大量的词
汇困难和未知的语言使高职学生难以理解教材文章的内容。
一方面，教材中阅读理解，是真实英语的呈现和接受性技能
(receptive skills)培养的依据；另一方面，考虑高职学生的实
际语言能力和兴趣，需要教师在实际教学过程中谋求两者之
间的平衡。因此，在英语阅读课堂教学活动中，合理的教学
原则和适当地策略选择，将对高职学生阅读技能的提高起到
举足轻重的作用。
一、 适用于高职阅读课堂教学的基本原则
1.鼓励学生投入到他们需要阅读的文章中去。在课堂
上，教师需要尽可能帮助学生在阅读过程中获得更多的乐
趣，集中注意力，使他们在能有效地抓住所读文章的主题、
寻找段落中的细节，尤其是每段中出现的长难句、习语等。
给予学生一定的阅读任务，让他们投入到该项任务中去，而
不是以教师为主导的单一教学活动。以重庆工商职业学院为
例，目前该院一年级学生采用的教材为《新时代高职英语综
合教程1》。比如，在讲解教材unit4 passage A 时，可以将
学生分成若干阅读小组，在规定的时间内合作完成passage A
后的Task1 Identify the answers according to Passage A和Task2
Here are five statements based on passage A.Decide whether they
are True(T) or False (F).
2.鼓励学生对阅读文章的内容做出反应(教师应挖掘学生对
内容的感受)，而不是只关注文章的结构。高职学生在课堂上
阅读一定的文章非常重要。这样可以使他们发现不同类型文章
中所使用的写作方法、写作技巧、文章段落的衔接和出现的各
种从句等。当然，文章内容的整体意思和它所传达的相关信息
也同样重要。教师需要给予高职学生一个以某种方式作出反应
那个信息的机会。同时，也应该允许他们对文章主题思想表达
自己的感受，从而激发他们对这个主题和语言的个人投入。以
泛读为主的阅读课堂更需要学生的个人投入。
3.预测是阅读一个必不可少的因素。在课堂上，有高职
学生有限的语言能力，教师应该给学生一些“暗示”或者一
些“线索”让他们在开始阅读前就对文章有了自己的某些想
发，如标题、图片，让他们预测即将阅读的内容。
4.在阅读文章时，要使任务与主题相匹配。教师应根据
高职学生的实际水平，文章主题以及语言和活动的类型，为
学生选择好阅读的任务。选择正确的、合理的问题类型，恰
当地读前、读中、读后的活动，以及其他有意义、有价值的
学习拓展技能。如果教师安排的阅读任务有一定的挑战程
度，但又不会超出学生接受的范围，即使一篇看似平淡无味
的文章或段落，也会收到意想不到的效果。
5.将教材的文章用到极致。一般来说，教材里的文章是
经过编写专家精细挑选的，有其特有的语言特点和阅读价
值。在课堂上，教师不应该局限于让学生读完文章后就把它
扔到一边而置之不理。教师可以把文章与有趣的课堂活动融
为一体，用这个主题来展开英语讨论，完成进一步的教学任
务，用英语来学习文章相关的知识，如涉及的词汇、语法、
语言结构、写作特点等，给予文章以生命，使学生形成积极
而有意的反馈。
二、 阅读课堂教学的策略选择
教师如果只遵循基本的阅读教学原则显然不能完全提高高
职学生的阅读技能，针对不同的阅读课堂，可以采取不同的阅
读策略，如泛读课堂和精读课堂应各有不同的教学策略。
1.拼贴式阅读。在阅读之前，教师将需要阅读的文章打
印出来，根据段落的数量分成若干板块或部分。再将学生分
成几个小组，在规定的时间内，让每组的学生开展合作阅
读，将零散的片段组合成篇完整的文章。《新时代高职英语
综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance为
例。该文章有四段，可以将文章分成4个部分，让学生自己
把分散的段落组合成一篇完整的文章。或者，教师也可以把
《新时代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of
Modern Dance和passage B The King of Pop中的段落拆分开，
打乱并混合在一起，让学生在有限的时间范围内将两篇不同
文章的段落区分出来。这种带有趣味性的阅读策略能够使高
职学生集中注意力，有兴趣投入到阅读中去。
2.以单词或图画为线索进行文章的预测。把一篇文章中
的一些新单词给学生。让他们分组将单词的意思查出来。
然后根据这些单词来猜测要读的文章是哪方面的文章，或
者是大概会讲什么方面的内容。不同的小组，往往会有不同
的想法和不同的预测。当猜测完毕后，让学生阅读文章，看
他们的猜测是否正确。在这个过程中，教师不一定非要给学
生单个的词汇，可以给他们与单词相关的短语，让他们编
故事。比如：Duncan，dance，inspire，perform，barefoot，
stage，run，jump，theater / Duncan inspired from the dance.She
performed at the theater，running and jumping across the stage
barefoot.
3.不同学生对文章或句子的理解有不同的反应。除了用
句子回答阅读理解的问题以外，对句子的理解是对还是错，
对文章的把握是合理还是欠合理，不同的学生的反应各有不
同。教师可以将班级分成若干小组，让每个小组来阅读同于
段落或内容，让学生各自表达他们对句子的理解。以《新时
代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern浅析高职英语阅读课堂教学的原则及策略选择
——以重庆工商职业学院为例
重庆工商职业学院/陈映丹
【摘要】英语阅读理解作为英语教学的一部分，对语言学习
的激活起着举足轻重的作用。教师在实际教学中，需要谋求
高职学生实际语言能力和真实英语素材之间的平衡，通过合
理的教学原则和策略选择来帮助高职学生阅读技能的提高。
【关键词】高职 英语阅读 教学原则 策略
高职学生，由于受其自身语言水平较低的现实困扰，在
阅读过程中常常会发生不能克服的诸多问题。由于大量的词
汇困难和未知的语言使高职学生难以理解教材文章的内容。
一方面，教材中阅读理解，是真实英语的呈现和接受性技能
(receptive skills)培养的依据；另一方面，考虑高职学生的实
际语言能力和兴趣，需要教师在实际教学过程中谋求两者之
间的平衡。因此，在英语阅读课堂教学活动中，合理的教学
原则和适当地策略选择，将对高职学生阅读技能的提高起到
举足轻重的作用。
一、 适用于高职阅读课堂教学的基本原则
1.鼓励学生投入到他们需要阅读的文章中去。在课堂
上，教师需要尽可能帮助学生在阅读过程中获得更多的乐
趣，集中注意力，使他们在能有效地抓住所读文章的主题、
寻找段落中的细节，尤其是每段中出现的长难句、习语等。
给予学生一定的阅读任务，让他们投入到该项任务中去，而
不是以教师为主导的单一教学活动。以重庆工商职业学院为
例，目前该院一年级学生采用的教材为《新时代高职英语综
合教程1》。比如，在讲解教材unit4 passage A 时，可以将
学生分成若干阅读小组，在规定的时间内合作完成passage A
后的Task1 Identify the answers according to Passage A和Task2
Here are five statements based on passage A.Decide whether they
are True(T) or False (F).
2.鼓励学生对阅读文章的内容做出反应(教师应挖掘学生对
内容的感受)，而不是只关注文章的结构。高职学生在课堂上
阅读一定的文章非常重要。这样可以使他们发现不同类型文章
中所使用的写作方法、写作技巧、文章段落的衔接和出现的各
种从句等。当然，文章内容的整体意思和它所传达的相关信息
也同样重要。教师需要给予高职学生一个以某种方式作出反应
那个信息的机会。同时，也应该允许他们对文章主题思想表达
自己的感受，从而激发他们对这个主题和语言的个人投入。以
泛读为主的阅读课堂更需要学生的个人投入。
3.预测是阅读一个必不可少的因素。在课堂上，有高职
学生有限的语言能力，教师应该给学生一些“暗示”或者一
些“线索”让他们在开始阅读前就对文章有了自己的某些想
发，如标题、图片，让他们预测即将阅读的内容。
4.在阅读文章时，要使任务与主题相匹配。教师应根据
高职学生的实际水平，文章主题以及语言和活动的类型，为
学生选择好阅读的任务。选择正确的、合理的问题类型，恰
当地读前、读中、读后的活动，以及其他有意义、有价值的
学习拓展技能。如果教师安排的阅读任务有一定的挑战程
度，但又不会超出学生接受的范围，即使一篇看似平淡无味
的文章或段落，也会收到意想不到的效果。
5.将教材的文章用到极致。一般来说，教材里的文章是
经过编写专家精细挑选的，有其特有的语言特点和阅读价
值。在课堂上，教师不应该局限于让学生读完文章后就把它
扔到一边而置之不理。教师可以把文章与有趣的课堂活动融
为一体，用这个主题来展开英语讨论，完成进一步的教学任
务，用英语来学习文章相关的知识，如涉及的词汇、语法、
语言结构、写作特点等，给予文章以生命，使学生形成积极
而有意的反馈。
二、 阅读课堂教学的策略选择
教师如果只遵循基本的阅读教学原则显然不能完全提高高
职学生的阅读技能，针对不同的阅读课堂，可以采取不同的阅
读策略，如泛读课堂和精读课堂应各有不同的教学策略。
1.拼贴式阅读。在阅读之前，教师将需要阅读的文章打
印出来，根据段落的数量分成若干板块或部分。再将学生分
成几个小组，在规定的时间内，让每组的学生开展合作阅
读，将零散的片段组合成篇完整的文章。《新时代高职英语
综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance为
例。该文章有四段，可以将文章分成4个部分，让学生自己
把分散的段落组合成一篇完整的文章。或者，教师也可以把
《新时代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of
Modern Dance和passage B The King of Pop中的段落拆分开，
打乱并混合在一起，让学生在有限的时间范围内将两篇不同
文章的段落区分出来。这种带有趣味性的阅读策略能够使高
职学生集中注意力，有兴趣投入到阅读中去。
2.以单词或图画为线索进行文章的预测。把一篇文章中
的一些新单词给学生。让他们分组将单词的意思查出来。
然后根据这些单词来猜测要读的文章是哪方面的文章，或
者是大概会讲什么方面的内容。不同的小组，往往会有不同
的想法和不同的预测。当猜测完毕后，让学生阅读文章，看
他们的猜测是否正确。在这个过程中，教师不一定非要给学
生单个的词汇，可以给他们与单词相关的短语，让他们编
故事。比如：Duncan，dance，inspire，perform，barefoot，
stage，run，jump，theater / Duncan inspired from the dance.She
performed at the theater，running and jumping across the stage
barefoot.
3.不同学生对文章或句子的理解有不同的反应。除了用
句子回答阅读理解的问题以外，对句子的理解是对还是错，
对文章的把握是合理还是欠合理，不同的学生的反应各有不
同。教师可以将班级分成若干小组，让每个小组来阅读同于
段落或内容，让学生各自表达他们对句子的理解。以《新时
代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern
浅析高职英语阅读课堂教学的原则及策略选择
——以重庆工商职业学院为例
重庆工商职业学院/陈映丹
【摘要】英语阅读理解作为英语教学的一部分，对语言学习
的激活起着举足轻重的作用。教师在实际教学中，需要谋求
高职学生实际语言能力和真实英语素材之间的平衡，通过合
理的教学原则和策略选择来帮助高职学生阅读技能的提高。
【关键词】高职 英语阅读 教学原则 策略
高职学生，由于受其自身语言水平较低的现实困扰，在
阅读过程中常常会发生不能克服的诸多问题。由于大量的词
汇困难和未知的语言使高职学生难以理解教材文章的内容。
一方面，教材中阅读理解，是真实英语的呈现和接受性技能
(receptive skills)培养的依据；另一方面，考虑高职学生的实
际语言能力和兴趣，需要教师在实际教学过程中谋求两者之
间的平衡。因此，在英语阅读课堂教学活动中，合理的教学
原则和适当地策略选择，将对高职学生阅读技能的提高起到
举足轻重的作用。
一、 适用于高职阅读课堂教学的基本原则
1.鼓励学生投入到他们需要阅读的文章中去。在课堂
上，教师需要尽可能帮助学生在阅读过程中获得更多的乐
趣，集中注意力，使他们在能有效地抓住所读文章的主题、
寻找段落中的细节，尤其是每段中出现的长难句、习语等。
给予学生一定的阅读任务，让他们投入到该项任务中去，而
不是以教师为主导的单一教学活动。以重庆工商职业学院为
例，目前该院一年级学生采用的教材为《新时代高职英语综
合教程1》。比如，在讲解教材unit4 passage A 时，可以将
学生分成若干阅读小组，在规定的时间内合作完成passage A
后的Task1 Identify the answers according to Passage A和Task2
Here are five statements based on passage A.Decide whether they
are True(T) or False (F).
2.鼓励学生对阅读文章的内容做出反应(教师应挖掘学生对
内容的感受)，而不是只关注文章的结构。高职学生在课堂上
阅读一定的文章非常重要。这样可以使他们发现不同类型文章
中所使用的写作方法、写作技巧、文章段落的衔接和出现的各
种从句等。当然，文章内容的整体意思和它所传达的相关信息
也同样重要。教师需要给予高职学生一个以某种方式作出反应
那个信息的机会。同时，也应该允许他们对文章主题思想表达
自己的感受，从而激发他们对这个主题和语言的个人投入。以
泛读为主的阅读课堂更需要学生的个人投入。
3.预测是阅读一个必不可少的因素。在课堂上，有高职
学生有限的语言能力，教师应该给学生一些“暗示”或者一
些“线索”让他们在开始阅读前就对文章有了自己的某些想
发，如标题、图片，让他们预测即将阅读的内容。
4.在阅读文章时，要使任务与主题相匹配。教师应根据
高职学生的实际水平，文章主题以及语言和活动的类型，为
学生选择好阅读的任务。选择正确的、合理的问题类型，恰
当地读前、读中、读后的活动，以及其他有意义、有价值的
学习拓展技能。如果教师安排的阅读任务有一定的挑战程
度，但又不会超出学生接受的范围，即使一篇看似平淡无味
的文章或段落，也会收到意想不到的效果。
5.将教材的文章用到极致。一般来说，教材里的文章是
经过编写专家精细挑选的，有其特有的语言特点和阅读价
值。在课堂上，教师不应该局限于让学生读完文章后就把它
扔到一边而置之不理。教师可以把文章与有趣的课堂活动融
为一体，用这个主题来展开英语讨论，完成进一步的教学任
务，用英语来学习文章相关的知识，如涉及的词汇、语法、
语言结构、写作特点等，给予文章以生命，使学生形成积极
而有意的反馈。
二、 阅读课堂教学的策略选择
教师如果只遵循基本的阅读教学原则显然不能完全提高高
职学生的阅读技能，针对不同的阅读课堂，可以采取不同的阅
读策略，如泛读课堂和精读课堂应各有不同的教学策略。
1.拼贴式阅读。在阅读之前，教师将需要阅读的文章打
印出来，根据段落的数量分成若干板块或部分。再将学生分
成几个小组，在规定的时间内，让每组的学生开展合作阅
读，将零散的片段组合成篇完整的文章。《新时代高职英语
综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance为
例。该文章有四段，可以将文章分成4个部分，让学生自己
把分散的段落组合成一篇完整的文章。或者，教师也可以把
《新时代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of
Modern Dance和passage B The King of Pop中的段落拆分开，
打乱并混合在一起，让学生在有限的时间范围内将两篇不同
文章的段落区分出来。这种带有趣味性的阅读策略能够使高
职学生集中注意力，有兴趣投入到阅读中去。
2.以单词或图画为线索进行文章的预测。把一篇文章中
的一些新单词给学生。让他们分组将单词的意思查出来。
然后根据这些单词来猜测要读的文章是哪方面的文章，或
者是大概会讲什么方面的内容。不同的小组，往往会有不同
的想法和不同的预测。当猜测完毕后，让学生阅读文章，看
他们的猜测是否正确。在这个过程中，教师不一定非要给学
生单个的词汇，可以给他们与单词相关的短语，让他们编
故事。比如：Duncan，dance，inspire，perform，barefoot，
stage，run，jump，theater / Duncan inspired from the dance.She
performed at the theater，running and jumping across the stage
barefoot.
3.不同学生对文章或句子的理解有不同的反应。除了用
句子回答阅读理解的问题以外，对句子的理解是对还是错，
对文章的把握是合理还是欠合理，不同的学生的反应各有不
同。教师可以将班级分成若干小组，让每个小组来阅读同于
段落或内容，让学生各自表达他们对句子的理解。以《新时
代高职英语综合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern
Dance 第一段的句子为例。“Being unemployed and poor
again，she bought a ticket on a cattle boat and sailed to Europe
with her last dollars.” 重庆工商职业学院会展策划班的学生对
该句有如下几种理解：
(1)由于失业和再次贫困，她买了张黄牛船票，带着剩下
的钱去了欧洲。
(2)由于失业和再次陷入贫困，她用剩下的钱买了张黄牛
票，坐船去了欧洲。
(3)由于失业和再次陷入贫困，她买票，乘坐用牛皮做的
船带着剩下的钱去了欧洲。
(4)由于失业和再次陷入贫困，她用剩下的钱乘坐牛皮做
的船去了欧洲。
(5)由于失业和再次陷入贫困，她用剩下的钱买了张载牛
的船票去了欧洲。
在学生表达了自己的想法之后，教师可以引导学生对句
子进行适当地分析，并公布参考答案：失业和贫困再次向她
袭来，她用最后的几美元买了张载牛的船票去了欧洲。通过
师生的讨论和交流，让学生参与语体的分析，让他们研究不
同句子的结构，教师可以发现学生对文章和句子的不同理
解，以此来引导学生，帮助他们正确的进行阅读。学生在获
得机会来反馈他们所学的东西的过程，可以使他们体会到阅
读的乐趣，增强他们获取阅读技能的信心。
三、总结
阅读理解作为英语教学的基本内容，与听、说、写、译
构成了英语学习的主要语言技能。由于高职学生自身语言能
力的局限，如何帮助学生提高阅读理解能力是摆在每位英语
教师面前的现实问题。教师可以根据高职学生的语言实际情
况，结合合理的阅读课堂教学原则，采取适当地阅读策略帮
助学生克服阅读过程中的焦虑感，如：拼贴式阅读、预测文
章等，从而循序渐进地提高他们的阅读理解能力。
参考文献：
[1]彭丽,黄光芬.新时代高职英语综合教程1[M].高等教育出版
社,2014.
[2]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教
学.2004(02).
[3]肖德钧,邵号朋.大学英语阅读策略差异研究[J].重庆科技学
院学报(社会科学版).2007(02).
