谈小学科学实验教学策略的探究
谈小学科学实验教学策略的探究
李 珍
（云南省临沧市镇康县军赛乡忙吉利完小 云南临沧 677506）
【摘 要】实验在学习科学知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。在科学课程的教学中，总结了一些
实验教学的心得，主要从材料选择，实验的目的，以及实验的效果提升方面进行了阐述。
【关键词】小学科学 实验教学 策略 探究
目前，我国小学科学教育教材体系慢慢完善，新的教学方法探索也日臻成熟，不断的实践创新新的教材体系，完善
教材内容。
一、科学课中实验教学策略
1、科学课程的学科角色马克思主义哲学说 ： 理论来源于实践，由此可得出一切
科学都来源于实践。小学科学课程的开设目的就是培养小学生发现问题、探索自然的能力及获取自然智慧的目的。对学
生科学研究方法的培养的重要性远远大于学生科学知识灌输学习的重要性。
2、科学实验课扩展小学生科学知识的能力。通过实验总结的知识，学生参与其中的探索，印象加深，
知识此时不用记忆，获得过程在不知不觉中进行，效果却好过死记硬背的结果千万遍。小学实验课在扩展孩子们知识面
的层面上起到了高效率的理解记忆作用，在扩展科学知识方面功不可没。
3、实验课培养学生探索的习惯通过学生自觉发现问题和督促学生多做课外探索实验的
过程，对学生发现问题、分析和解决问题的能力培养大有裨益。在发现新问题的过程，不断探索，通过探索对方法论的
应用从而习惯并坚持和熟练运用科学课程学习的方法论的本源，然后具备运用本源解决问题的能力。在这一过程中对学
生的创新精神也是很好的培养，不经意的发明会促进学生对学科的热爱。
二、科学课中观察、辅导实验策略
1、科学课程标准指出 ： 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这就要求教学生的“独立研究” ，
让学生对某种自然事物进行观察思考、自己提出问题、自己设计研究方案、自己进行实验分析、总结归纳等以获得知识。
在这探究过程中教师要善于指导。如“水的沸腾”实验，若不加以指导，学生只会注意翻滚的气泡和升腾的蒸汽，对气
泡的产生、变化很容易忽视。实验时，只有教师的指导，学生才会有序地抓住试管底部初次出现的气泡、气泡在上升过
程中发生的变化、气泡出水面后变化现象、试管内壁不同部位出现的变化等观察环节，仔细地观察水蒸气从形成到散失
的全过程，才真正让学生理解“水沸腾”的成因和本质。好奇心是孩子最大的特点，关于小学生科学课的探究发现，体
验是关键 ； 挖掘学科的课程的趣味点。有些实验课内容枯燥无味，但老师是能和实际生活与孩子们息息相关的事物联系
起来，调动他们的积极性和求知欲，让他们参与其中，那么科学课堂的乐趣也是会吸引孩子探索和发现的。
所以，学生的“独立”必须是教师指导下的“独立” ，但教师的指导应根据学生的实际情况去诱发学生探究事物的兴
趣，把主要精力集中在方法的指导上及学生主动性、创造性的调动与发挥上。
2、鼓励“妙想” 。关于上述问题的回答，就是对学生妙想的培养。老师可通过学生对学生所提的问题的汇总整合，
在课堂上通过学生们的讨论和答案猜想激发学生思考和探索，通过实验课程的整个互动过程，嵌入孩子们大胆的猜想，
学生的积极性被调动，整个实验过程大家都能参与，发现问题和大胆设想，此时整个教学过程大家都是期待解密的过程，
不但达到教学目的，也能培养孩子想象的习惯。
3、大胆“假设” 。对所发现问题的大胆想象有时候也是对实验结论的假设。老师可以设计学生自主完成科学实验。
三、组织学生交流，引导思考策略学生自行开展观察实验时，对事物的感知是零星分散的，
而且因人而异，有正确的、错误的、片面的等多种情况。教师必须组织学生把各自的观察结果汇报出来，相互交流、相
互补充、相互启发，使各自分散的发现变成集体共同的财富，逐步形成一个丰富完整的形象，达到理性的认识。在这个过
程中首先不能让学生漫无目的地瞎说，也不能一切包办代替。应该注重发挥学生的逻辑推理能力、想象能力和创造能力，
给学生以表现、发挥才能的机会。在这过程中教师要敏锐地静观事态发展，既不能放任自流，又不做知识的评判者，在
适当时机提出问题，做学生掌握知识的引路人。当学生明确了实践活动的目标任务后，就放手让学生自己去设计实现目
标任务的方法，把整个活动的进程交给学生自己把握，充分发挥学生主体地位。
四、科学课中学生动手操作实验策略
1、科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动 ： 如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考 ： 吹风
机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示 ： 我用一只手握住吹
风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳
动。最后说明 ： 无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮
在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。
2、让学生在生存环境中积累知识。我们的学生生活的环境， 既有实验的劣势——实验器材不足， 也有实验的优势——
天然教学资源。学校的周围有丰富的资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源。
科学教学重在学生亲历探究，重在动手实践。在实践中培养学生的观察力、 想象力、 创造力及动手动脑的能力。所以，
教学的成果不要去追求学生加工出什么作品。比如说学生制作小水轮，其形状、大小，叶轮片长短，材料的种类和色彩，
作品的质量都可以不同。另一方面，教师要接受、宽容所谓的“失败之作” 。由于学生的知识水平、 动手能力、 个性特长、兴趣爱好上的差异，致使学生的“作品”质量不同，有的制
造出半成品，有的甚至是废品，教师都要平静地接受这个现实，在实践活动中允许成功与失败同存，要轻结果，重过程。
总之，在新课程改革的大环境下，提倡教学创新，以学生为主体的科学教学中，教师必需提高为学生服务的意识，
充分发挥教师在教学中的主导地位，把学生看作一个个创造的个体，给予学生以自由发挥、大胆创造的开放空间，并对
孩子所萌发的创造欲望给予保护，这样才能有效提高学生的科学素养，才能大面积提高科学教学效果。
参考文献
[1]蒙明，科学中探究性实验教学设计的策略，《贵州教育》2008年第14期
[2]林绍学，小学科学教学中探究性实验的整合，《小学科学（教师）》2011年第04期
