初高中英语教学衔接的问题和思考

【摘要】：初中与高中学段教学的顺利衔接一直是中学英语教学中的一大难题,衔接不好会对学生高中英语的学习有较大影响。作者通过对高一学生英语衔接学习情况的观察和调查,发现高一新生在适应高中英语教学中存在较大的困难和疑惑。本文分析了初高中英语衔接中存在的问题，从学生心理适应、学习习惯、教材内容、教学方法、教师自身素质等方面探讨了如何顺利实现初高中英语的教学衔接，提出了一些自己的思考和看法，希望能为英语教师在初高中英语教学衔接的研究和实践提供一定的参考和借鉴。

【关键词】：初高中英语  教学  衔接  习惯

    一、问题的提出。

在佛山市，初中英语教学与高中英语教学，无论在教材选取，教学方式，还是在教学要求上都有极大的不同，而且难易度跨度很大。这明显的落差造成了学生适应方面的困难和疑惑，进而影响了他们学习英语的积极性和效率，对高中英语教学也产生负面的作用。

在高考的指挥棒下，有些老师对适应中的学生提出过高的、过多的、过早的要求，不善于保护学生的积极性，不了解学生的个体差异，忽略英语的交际演练，缺少语言情景创设，不以帮助学生运用语言目的进行教学，造成学生不愿意主动参与英语学习，最终使自己的教学陷入困境。

　　同时，在中考的应考过程中，高强度的题型训练、老师手把手地教学，无形中造成了学生的心理依赖，使其缺乏学习的主动性和独立性。中考成绩与高一考试成绩的明显差异，更是让学生心理落差大,加剧其对高中英语的恐惧，成绩也急速下滑,以致自暴自弃。

另外，由于佛山市的初、高中分开办学的体制，教师缺乏从初一到高三的大循坏教学经验，对学生整个学习英语过程缺乏系统的认知，没有全面的规划和衔接，教研方面也难以进行初高中的整合。所以初、高中英语教师彼此不熟悉对方的教学情况，使得衔接问题进一步加剧。

总之，高中英语教学不能够与初中英语教学有效、顺畅地衔接是当前英语教学存在的突出问题。

　 二、问题的成因

  （一）、环境与心理的变化。

   高中的生活对于高一新生来说，是一个全新的环境，学生往往有个陌生到熟悉的适应过程。另外经过紧张的中考后，部分学生会放松自己，没有紧迫感，也有一部分学生英语基础不好，中考成绩也不好，先入为主地对高中英语的学习存在畏惧心理。

  （二）、初高中英语教学的要求和侧重点不同。

   比较《全日制义务教育英语课程标准》五级和《普通高中英语课程标准（实验稿）》六级要求，不难发现高中的英语教学各等级上语言要求高。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500生词，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到2400-2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。

    由于初中属于义务教育，受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了中考英语试题大部分是知识型的，而能力型的较少。初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本的词汇为依据。这种考查形式使学生把精力多放在对课本的句型和词汇死记硬背，考前的临时突击上。

   高中英语内容丰富，知识面广，涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域，语法知识更多更复杂，表现为阅读材料中句子长，结构复杂，教材中课文也很长，所要求掌握使用的词汇量增多，单词长而复杂。另外，教学过程更注重对学生能力的培养，知识更注重平时的积累，考察上注重综合能力的考查.很显然,完全依赖老师，掌握知识以机械记忆为主的方法不能适应高中阶段的英语学习。

   （三）、初高中英语教材结构不同。

     随着学习目标的变化，教材结构也有所变化，高中每个单元中除侧重读写能力的培养外，适当加大了文化体验，学习策略和方法的指导以及学习总结与反思能力的训练。如佛山市高中英语教学使用的北师大版高中教材各单元都比初中增加了“Warm Up”、“Culture Corner”和“Bulletin Board”“Communication Workshop”等项目。而这些项目都主要是针对西方文化各种话题进行知识、背景、发展历史和趋势进行拓展。而初中这方面则很少。

（四）、初中英语与高中英语教和学的方式不同。

　　以语法、词汇学习为例，初中课堂教学以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式，教师课堂听说练习多，学生积极性较高，所学内容易掌握，个别知识教师讲解慢而细，甚至逐句翻译；而高中英语教师的侧重点主要目的巩固和扩大基础知识，偏向于读和写，且课堂容量大，综合性强，教学进度、节奏较快，这样使得很多学生在高中学习过程中感觉突然要学很多东西，有点丈二和尚摸不着头脑。

　　初中阶段的英语教学则更重视听、说能力的培养，结果个别学生忽视了基础知识的夯实，如音标的识忆、语音的正确、语法知识的系统性都不达标，到了高中面对大量的单词、短语、阅读、写作，学生就失去了自主学习的方向。因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。

（五）、考试范围和形式的变化。

  佛山市的中考试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，学生必须在熟悉课本的基础上，进行大量的课外阅读和练习，还需具有一定的逻辑思维、分析、判断和归纳推理的能力。另外，佛山市的高中英语期末试题和高考试题都是没有单项选择的，而且听说考试是采取人机对话的方式，题量也比初中考试明显增加，综合性强。学生普遍感觉是做不完，一个题目看了一遍又一遍，仍然不知从哪里入手，结果就算是单元测试，许多学生的考试成绩不是很理想。即使在初中时学习成绩就很优秀的学生也是如此遭遇。考试成绩让他们对高中的英语学习产生了畏惧，因此，很多学生学习英语的信心容易受到影响。

    三、解决的途径。

    （一）、帮助学生积极应对环境的变化，培养好学生的信心，激发学习兴趣。

高一新生入学后，他们思想上有剧烈的波动。例如，有些学生会认为经历了中考的辛苦，是时候歇歇了，思想有所放松。对此，教师应该有针对性地进行正确引导，消除他们懈怠的情绪。要让他们认识到高一虽是起始年级，但也是高中阶段打基础的关键阶段，一点也不能放松。

对于一些基础较差的学生，由于内容增加了，难度加大了，有畏难的情绪 ，感到压力很大。长久下去对英语学习丧失了信心。教师要打消他们的顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语是不同阶段的，大家又是处于同一起跑线，只要他们努力就可以进步很快。

也有一些学生，中考的时候成绩不错，但是到了高中，竞争激烈，成绩排名往往落后于其他学生，心理准备不够充分，落差大，造成心理压力。因为应该帮助他们找到问题的所在，对症下药，制定切合学生自身实际的学习计划和安排，树立好他们的信心。

　　最重要的是激发学生对高中英语学习的兴趣。伟大的教育学家霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：”所谓课上得有趣，就是说：学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”对于教师自身来说,良好的教师专业素质，幽默风趣的表达以及丰富多彩、形式多样的课堂设计对学生来说是兴趣的兴奋剂。教师也要善于运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画等多种方式进行课堂教学, 营造真实感。还要根据不同的课文内容，采取不同的教学方法，以此来激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

　　（二）、根据学生实际水平，注重教学内容的衔接。

　　经历了中考后2个多月的放松，绝大部分学生的英语运用能力下降，记忆的单词变得模糊，学习英语的热情大为降低。在高中英语学习的起始阶段，教师应该根据学生的实际情况和认知规律选取教学内容，认定教学目标。《课程标准》指出“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使得教材的需要和贴近学生的实际生活。”针对新教材容量大、跨度大、难度大的特点，教师在知识的传授要更注意衔接，找到衔接点，以旧引新。教师在进行高中英语教学设计时应该注意为学生铺路搭桥，创设衔接的基础条件。对于本校的学生，由于他们的水平参差不齐，基础总体偏向薄弱，教师只能对教材内容进行适当补充和删减，如一些不适合的听力训练，一些难度较大的活动，要对其进行改变甚至用其他的材料进行替换。经过一段时间的训练后，再逐步增加难度。例如：在高中开学的1-2周内通过练习、课件、游戏和口语表达以话题为主线进行复习初中重点单词，习惯用语或固定搭配。同时在此基础上进行初步的词性的教学，常见的句式和时态复习。培养学生根据音节来读单词习惯，学习新课的时候巩固相关的语法知识体系等。

（三）针对初高中的链接，培养好学生良好的英语自主学习习惯。

　　我国著名教育家叶圣陶先生对教育学生“养成良好习惯”做过精辟的阐述：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”帮助学生形成良好的学习习惯，是教育者的重要职责。学生升入高中后，对一切东西都感到好奇新鲜。同时又容易接受老师的意见，有利于他们重新塑造。教师应该从细处着手，抓好常规，指导学生养成有利于他们自主学习的习惯。

　　1、正确使用工具书的习惯。

　　在《英语课程标准》有关学习策略的描述中，明确提出了学生必须掌握的资源策略之一，即“有效地使用词典等工具书。”高中英语教师从高一开始就应该指导学生用好词典。通过词典，学生不仅可以自己查到阅读过程中遇到的生词，还有助于准确发音，辨析词义，掌握具体用法，同时还可以积累一些常见的词缀和搭配。在学生使用词典过程中，教师应该给以学生指导，引导学生先做阅读，遇到生词，先结合上下文的意思进行猜测，完成阅读之后才查找字典，同时还要注意自己做阅读的效率。

　　2、课前预习的习惯。

　　在高中英语学习中，培养良好的预习能力是非常有益和有必要的。由于高中的课文很长，生词很多，但是北师大版的Unit1第一篇文章就已经超过了550个字。因此单靠老师的讲解是很难高效地完成阅读任务，这就需要学生在新课文学习上进行预习。预习的主要内容是记忆单词，浏览课文和了解所学的语法项目，对难点和要点进行标注，并寻求解决方法或者在上课时向同学或老师提出。

　　3、课后及时总结和复习的习惯。

　　高中英语的学习，应该是由学生自己重构知识的过程。学生不是简单地接受知识，而是应该主动地构建知识的意义。这种重新构建是无法由教师代替的。而复习则“既是和遗忘作斗争的最好方法，也是更高层次的学习”（胡小力，2006）。高中英语的单词多，知识点散而杂，为了降低遗忘率，学生必须及时地复习，从而将课本和笔记转换成自己的知识。教师应该建议、要求学生每天课后整理笔记，并且独立完成作业之后抽出15-20分钟的时间消化和巩固当天的内容。同时要积累错题，收集平时作业和考试中出现的错误，表明原因，并改正。

　　4、朗读和背诵的习惯。

　　面相对难度突然增加的教材，高一的学生的基础水平差，词汇量少，因此需要大量的语言输入，才能保证有效的语言输出。局限于英语使用的环境，学生要加强朗读和背诵来自我创设环境。教师应该建议选择优美的文段，富含有用词汇、句型的篇章让学生一有空就读，一有时间就背诵，以达到积累语言素材，形成良好语感的目的。

　　总之，高中生的英语学习习惯培养不是一朝一夕的事。这需要我们教师在平时的教学和早读中，常抓不懈，勤于督促，关注学生，帮助学生。同时也需要学生进行自我反思，逐步养成有利于英语学习的习惯。

　（四）、丰富小组合作内容，推行有效的小组合作学习。

    教师应该根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，合理建立任务型合作学习小组并赋予小组具体的学习任务以解决实际问题。这样有利学生进行自主探究、相互竞争和促进，也利于促进良好习惯的完成，并高效地完成任务。通过合作预习新课、背单词和课文、表演对话、用英语表达自己想法等多种形式促进学生在欢乐中学习英语、使用英语。同时也要加强学生之间的小组合作经验交流。教师应该铺好平台让走在前面的学生展示他们的优秀学习模式和成果，加强优生与优生，优生与落后生之间的交流，以兵教兵的形式将优秀的成果推行下去，进而以点带面，促进整体发展。

(五)高中英语教师应主动帮助学生适应变化。

在分析学生状况的同时，高中英语教师，尤其是高一的老师也需要进行自我调整，平时工作中不仅要做到刻苦研究教材，研习教法学法和考纲、大纲，相互听课，共同提高，还要主动了解教育政策和形势的变化，了解最新的考试动态。尤其是了解初中教师的教学方法和现状，应经常听听初中英语教师的课，汲取能适应高中教学的方法，让学生感受到高中教学是建立在初中基础上并加以提升来进行的。这样做学生易于接受，这样才能更好地加强初高中英语教学的衔接。同时教师要从权威性的教导者转化为学生英语学习的促进者、鼓励者，甚至是合作者，还应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也是不可缺少的。有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。

　　（五）主管部门应统筹加强初、高中英语教师之间的交流。

高中英语教师应该主动了解初中英语教学。高中英语教师应该去初中英语课堂听课、进行学生访谈、掌握初中英语教学的现状，同时高中教师也应该认真听取初中英语教师对英语教学的不同看法。同时也可以主动介绍高中英语教学的特点，以期能使得初中英语教师了解高中英语教学情况，进而适当地引导学生培养好良好的学习习惯和做好充分的准备。另外还要初高中教师抛开中高考的功利目的，从学生的英语学习认知规律出发，实事求是地，在各自的阶段为学生的英语学习铺路搭桥。同时有关主管部门应有大局观念，从学生英语学习的整体认知过程出发，合理地设计初高中英语课程内容的衔接、教材的选取，也可以组织初中高中英语衔接的教研活动，共同研究教材的差异，寻找衔接的有效方式。

总之，初高中英语教学的衔接，需要我们一线教师积极转变教学观念，关注学生个体发展、培养学生良好的学习习惯、调整教学方法、适当修改教学内容、传授学习方法与策略等多方面的衔接。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，从而更好地为高中英语教学服务。

参考文献：

1、国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

2、汪锦芝：《初高中英语教学的衔接》[J]; 安徽教育; 2004年

3、王笃勤：《英语教学策略论》[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

4、陈明丰：《新课程下初高中英语教学衔接研究》 华东师范大学硕士毕业论文 2010年

5、戴军熔：《新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策》绍兴市教育教学研究院 2009