学校物理教学中的合作学习

学校物理教学中的合作学习

陈 震 包头轻工职业技术学院 014035

【文章摘要】

随着我我国高等教育的不断发展，加强物理教学的合作至关重要， 其不仅可以提升学生的物理水平和科学素养，培养学生分析和解决问题的能力，而且还能提高学生的合作意识、团队精神以及集体荣誉感。本文将会针对学校物理教学中合作学习的基本概念、理论依据以及具体应用等进行介绍，以更好的促进我国物理教育事业的发展。

【关键词】

学校；物理教学；合作学习

当今的世界是科学技术快速发展的时代，要想更好的顺应时代发展趋势，就必须加强学科之间的交叉合作。国内外的很多重大技术创新和科研成果都是多方面人才共同合作才完成的。因此，学校在进行物理教学时，要加强合作性教学，因为其不仅可以更好的激发学生的学习潜力，提高自身的科学素养，而且还能培养学习的团队精神和合作理念，促进学生的互动和资源共享。

1 合作性学习概念和理论依据

1.1 合作性学习的基本概念

20 世纪70 年代，美国的罗伯特• 斯莱文首次提出了合作性学习的概念。合作性学习的根本目的是促进学生之间的合作，以共同完成学习任务，并以合作小组总体表现为依据的策略体系和教学理论。合作性学习的指导思想是根据学生的特点将他们分为几个异质小组，由老师引导每组的学生进行合作性学习、讨论和交流等活动，体现出了以学生为中心，老师起引导作用的教学理念。最后以每个小组的综合成绩作为对他们合作性学习的评价依据，这样做可以更好的体现出学生在学习中的主体地位。

1.2 理论依据

1.2.1 社会互赖理论

大多数人认为，群体中各个成员之间都存在一定的互赖性，并且他们之间的互赖性又具有一定的差异性。群体存在的本质就是各个成员为了完成共同的目标而形成的一个整体，如果群体中任一个成员的互赖性发生变化都将会影响到其他成员或整个群体。因此，从社会互赖理论分析得知，将所有的学生按照他们的特点分成异质小组之后，他们为了一个共同的目标而努力学习，并且在学习过程中相互帮助、相互依赖。在小组中学生之间要进行相互鼓励，以便提高每位成员的学习积极性。组员之间互相帮助，不断增加组员之间的交流与讨论，为最终目标而努力。社会互赖理论强调更多的是师生之间的互动和学生之间的互动。

1.2.2 接触理论

接触理论主要研究的是社会的互助关系，其提倡不同民族、种族和性别的学生要在学习和活动中多多进行交流，进而达到共同发展的目的。如今，学校的学生来自于全国各地，虽然存在民族、种族以及性别的差异，但是他们来到这里的目的就是获取知识。单纯的交流并不能从根本上提高学习的效果，只有加强学生之间的合作性学习，才能更好的促进学习的发展。通过对接触理论分析得知，大学生之间的交流活动比较频繁，提倡合作性学习至关重要。

1.2.3 多元智能理论

通过对多元智能理论分析得知，每个人的智能都具有多元性，并且每个人都至少拥有七项智能，即语言智能、音乐智能、身体运动智能、数理逻辑智能、自我认识智能、空间智能、人际交往智能。通过合作性学习有利于智能多元性的发展，促进学生之间进行取长补短，以充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，从而获得更好的学习效果。

2 学校物理教学中合作性学习的应用

2.1 根据每个学生的特点进行分组

学校物理教学中进行合作性学习的前提条件是根据学生的不同特点将其进行分组。教师要充分了解和掌握学生自主学习的能力以及大学物理的基本知识，除此之外老师在进行分组时还要考虑学生的民族、性别以及生活习性等。学校物理教学的研究过程是动态的，并且相关知识也是比较抽象的，学生学习起来存在一定的难度。因此，老师要根据学生的不同状况进行合理分组，以达到相互帮助，取长补短的作用。同时每个小组的人数对于合作性学习来说也是非常重要的，调查发现，一般人数比较少的小组其学习效率往往是比较高的。原因是因为人数比较少的小组学习起来更具有灵活性，交流起来也比较方便。通常情况下每个小组五六个人最好。

2.2 对相关课题进行精选

高校物理教师在给每个小组布置任务时，要将布置内容进行相应的讲解，以确保每位学生都能理解课题内容。在合作性学习的开始阶段，小组成员之间的合作意识比较淡薄，而且也缺乏一定的默契， 这时老师应该先布置一些比较简单、容易完成的任务，逐渐培养他们之间的合作意识。随着成员之间合作意识的加深，教师就可以布置一些比较复杂的任务，以达到循序渐进的目的。学校物理教学中的合作性学习可以提升学生的探索意识和创新精神，使每位学生更好的掌握课堂知识。

2.3 具体实施的方案

2.3.1 课外课题的选择

目前，随着我国教育体制的不断改革和完善，导致大学物理教学每个学期的课时数量不断减少，并且教师的教学时间也变得比较紧凑，加重了其教学任务。因此， 教师在开始进行授课之前，要根据课程的特点和最终目标来为学生制定一些与课程相关的课外题目，让学生们自己去探索和研究。在进行课外课题布置时，老师充当了引路人的角色，帮助和引导学生去查阅一些相关的课题资料，以达到调动学生学习积极性和主动性的目的，进而提高了学生的学习效率。除此之外，教师还要定期对各个小组的学习情况进行查看，对于他们遇到的困难要给予一定的帮助，促进每一位学生在合作性学习过程中获得发展。

2.3.2 课内课题的选择

在学校物理教学合作学习过程中，其最为关键的环节就是教师对课内课题的选择与安排等。因此，要求物理老师科学的、合理的组织物理合作性教学，以更好的保证课堂的教学进度，调到学生的学习兴趣，并营造一个和谐的学习氛围。在进行物理教学合作性学习时，教师应该对整个过程进行监督，以便对各个小组的讨论和学习进度有一个充分的了解，同时还要对学生在学习过程中遇到的各种疑难问题给予帮助和解决。但是，教师在监督和检查的过程中最好与学生保持一定的距离，以免对学生的合作性学习产生不必要的影响。

3 结束语

综上所述，学校在进行物理合作性教学时，可以有效的培养学生对物理学习的兴趣，提高他们的物理成绩，使他们具备较高的科学素养。通过合作性学习还可以培养学生的合作能力、团队精神以及集体荣誉感。加强物理教学的合作性学习可以弥补传统教学的不足，对已有的课堂教学模式进行优化，确保教学的资源的充分利用。

【参考文献】

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[2] 李小燕. 合作性学习在大学物理教学中的应用探讨[J]. 今日科苑,2010,13(02):26-28.

[3] 孙跃. 基于合作性学习的大学物理实践教学探析[J]. 时代教育（教育教学）,2011,8(01):58-60.

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