浅议数学课堂教学的细腻化处理

【摘  要】

作为一名教师，只有对学生充满情感，与学生心心相印，实现情感的交互，才能达到教学的最佳状态。传统的教学，往往更多关注学习的结果。就算是关注学习过程，也仅仅是把过程作为获得结果的媒介。其实，过程本身就是一种学习目标。只有既关注过程又关注结果，才可能使学生形成数学的方法与体验，生成数学的智慧。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学评价实施得好，可使教师与学生获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，为教学活动的有效开展提供保证。

【关键词】情感处理细腻、过程引导细腻、课堂评价细腻

所谓教学方法，是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。它是教学过程整体结构中的一个重要组成部分。皮亚杰认为：良好的方法，可以增进学生学习的效率，乃至加速他们的心理成长无所损害。毛泽东同志也曾说过：我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是空话。由此看来，在日常课堂教学中，教师应充分考虑教学内容自身的特点与学生的实际情况，精心设计教学过程，选择并优化教学方法，注重为学生营造良好的情绪状态，以促进学生主动参与课堂学习，促进新知的主动建构。

一、情感处理细腻化

情感是人对外界事物感受时所产生，并对行为动力进行制约的一种内心体验。人们感受理解、记忆思考并运用知识的过程，离不开情感活动的参与。梁启超曾说：用情感来激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。因此，作为一名教师，只有对学生充满情感，与学生心心相印，实现情感的交互，才能达到教学的最佳状态。

1.语言情感细腻化

“说话的语调可以左右最明智之人，并且能有改变一篇文章或一首诗的力量”（法国哲学家帕斯卡语）。可见，要使课堂教学成为一个巨大的磁场时时吸引学生，教师的语言表达至关重要。数学这一门学科，众所周知科学、严密的逻辑推理性较强，但如果教师能通过良好的语言情境创设，融入自己真挚的情感，同样能使学生感受到它的可亲、可爱与美感。在实际教学中，我深刻体会到，教师首先应做到授课中的精神饱满与授课语调的抑扬顿挫、有节奏。如对于教学中的要点部位，教师可提高语调以提醒学生注意，加以突出。如激发学生探究之时，教师可用故作神秘之语气来调动学生探索兴趣。学生得出探究结果之时，教师就要用兴高采烈之语调来赞美学生，使学生强烈体会到成功的喜悦……一位初中数学教师，在课堂教学中用诗一般的语言介绍了200多年来难住无数数学家的“哥德巴赫猜想”：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠”。由此激励着他当时的一位学生——陈景润开始了摘取数学皇冠上明珠的万里长征。这一教学小故事说明，数学学科如果能于符号公理之中，偶现几句充满诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

2.情感教育细腻化

任何一种认识活动，都同时伴随着情感活动，而形成丰富的情感是学生全面发展中不可偏废的一个组成部分。数学课堂教学中，教师如果能有计划、有步骤地控制好教材中的情感教育因素，做到“动之以情，晓之以理”，能使学生在接受知识，发展智力的过程中，既产生浓厚的求知欲望，又受到思想教育与情感的熏陶。例如教学“认识人民币”，在全课总结过后，教师首先设计如下问题情境：“刚才课前，我们一起听了一首什么歌？歌中告诉我们，拾到钱要主动上交，做个拾金不昧的好孩子。但我有时看到，有的小朋友看到地上有1分钱甚至1角钱都觉得无所谓，捡都不愿捡，小朋友们对这种现象有什么想法？”这一问题提出的主要目的是，力求通过生活现象引发学生讨论，使学生感受到要养成珍惜每一分钱，节约用钱的好习惯。此后，教师继续设问“小朋友们，生活中关于人民币还有什么不懂的问题想问老师吗？”这一问题的设计，主要是解决学生关于日常生活中用钱问题中产生的困惑。有一位小朋友当时就讲了他的一次亲身经历：有次去买东西，应该是6元钱，可给了老板10元钱后，老板却没有找钱，他很困惑。此时教师如果用“那有可能是老板忘记了，以后小朋友去买东西的时候一定要记得看清楚找的钱对不对，不对要提醒老板，千万不能弄错了哦！”来对学生进行解释，既避免了生活中的一些丑陋现象对学生产生的不良影响，又对学生进行了生活上的指导与情感上的教育，可以说效果是一举多得的。

二、过程引导细腻化

传统的教学，往往更多关注学习的结果。就算是关注学习过程，也仅仅是把过程作为获得结果的媒介。其实，过程本身就是一种学习目标。只有既关注过程又关注结果，才可能使学生形成数学的方法与体验，生成数学的智慧。

1.建立观念细腻化

观念的建立，需要人的亲身经历。要使学生建立良好的数学观念，最有效的方法是让他们真正投入到活动的全过程。爱因斯坦说过：纯逻辑的思维，不可能告诉，任何经验世界、现实世界的知识，是始于经验，并终于经验的。这一理论告诉我们，在数学课堂教学中，教师是要善于为学生提供丰富的感性材料，调动学生原有的知识与生活经验，使学生主动参与探究的全过程，促数学观念的主动建构。

例如给学生建立关于“面积单位”的观念，教师可对教学过程进行如下细腻处理。第一层次，认识1平方厘米。第二层次，认识1平方分米。第三层次，认识1平方米。而对于第一层次中的认识1平方厘米，处理要更为细化，首先是通过看一看、量一量使学生初识“边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米”。然后是通过让学生闭眼记一记、画一画活动使学生记住1平方厘米的实际大小，逐步加深对1平方厘米印象。接着是通过找一找、拼一拼、估一估等活动，使学生进一步感受1平方厘米的实际大小以及1平方厘米的实际使用价值。层层紧扣的三个环节，能使学生对面积单位1平方厘米建立清晰而深刻的表象，也为下面进一步探究其他面积单位做了扎实的知识与方法上铺垫。

2.概念理解细腻化

概念是思维的出发点，学生对于数学概念掌握得是否准确、完整，将直接影响到各种性质、法则和公式等基础知识的掌握，影响着各种数学技能的形成与提高，并影响学生思维的发展。因此在概念教学中，如果不注重过程，只注重结果，是一种形式上走捷径的教学，它剥离了知识与智慧的内在联系。我们在课堂教学中，要通过多种方法途径，使学生经历概念的形成过程，让他们更好地理解概念的含义，增强学好数学的信心和愿望。

三年级下册“认识分数”，主要教学目标是让学生在建构分数意义的过程中，逐步体会分数表示的是整体的一部分，而这个整体的内涵是丰富的，一个物体、一个图形可以看作一个整体，若干个物体也可以组成一个整体……为实现教学目标，整个教学步骤可细化成两个环节，第一是认识整体的1/2，第二是认识整体的几分之一。对于第一环节，首先是通过将一个桃平均分给两只小猴，唤起学生关于分数的回忆。然后是将一个桃转换成一袋桃，平均分给两只小猴，使学生在平均分一个桃的基础上感受到，将一袋桃平均分给两只小猴，每只小猴也是得到它的1/2。这是由一个物体看成整体逐步向几个物体看成一个整体过渡的环节，为学生建立新的分数观念起到了承上启下的作用，必不可少。此后，通过呈现这一袋桃的个数（即2个、4个、6个、一筐、无数个），引导学生圈一圈，分一分，看一看，说一说并想一想，使学生理解不管有多少个物体，只要将它们看成一个整体，平均分成2份，每份就是它的1/2。对于第二环节，可设计桃子总数没有发生变化，但平均分的份数在逐渐发生变化的教学内容。通过把6个桃子平均分成3份、6份、2份甚至更多份，使学生感受到，把一些物体看成一个整体，平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。两个环节的设置，很好地使学生对于分数的认识由特殊推及一般，水到渠成地完成了对“一个整体的几分之一”认识。

三、课堂评价细腻化

《数学课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学评价实施得好，可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，为教学活动的有效开展提供保证。

1. 过程评价细腻化

“以学论评”的价值观，要求在课堂上从学生认知、思维、情感等方面的发展来评价教师教学质量的高低。这一评价观表明，教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，做好对学生学习过程的科学评价。如何做好对学生学习过程的科学评价呢？我觉得首先是要关注学生学习过程中的行为表现。这行为表现主要包括是否参与提出数学学习目标，是否积极发展各种思考策略和数学学习策略，是否积极参与他人的合作，是否在数学学习过程中有对情感的投入等等。其次，我感觉还要关注学生课堂学习中的智慧发展，加强对学生思维操作的自我监控，在对学生进行高度关注并予以合理评价之时，更全面清晰了解每一位学生的学习水平与能力。

2.评价语言细腻化

精心设计、闪耀着智慧火花的教师评价语言，能激励学生不断去追问、去探索，能让学生在评价中发现自身的长处，促学生在原有水平上的进步和发展。在数学课堂教学中，我们首先应对不同学习状况的学生予以不同的评价。对于能够做出正确回答的学生，应采用积极肯定的评价语言。如“你回答得真到位！”“你的语言表达能力真强！”“你的归纳很全面！”……对于课堂学习中有创造性思维的学生，除了给予肯定外，还可通过“你真善于思考，你的想法真有创意！”“高人在这呢，我都没看出来，这样的学习多聪明啊！”……进一步赞扬该生的智慧。对于那些发言有误，自信心受阻的学生，评价则要以保护为主。如“你能大胆发言，已经是了不起的表现，继续努力哦！”“你已经说到了其中的一点了，再观察观察，你一定会有更多的发现！”……其次，教师的评价语言还得准确到位，有一定的导向性，使学生对于为什么会受到表扬心知肚明，起到强化该行为目的。如对于课中发言不够响亮的学生，教师可给予“如果你的声音再响亮些就更好了！”。对于课中操作能力强的学生，可给予“你的动手能力真强，平时的你一定是个敢于实践的孩子！”。对于计算错误的学生，可给予“你的计算缺乏细心，可要加以改正哟！”……

细腻，是触摸到学生心灵之窗的那根琴弦；细腻，是引导学生游历知识殿堂的那盏指路明灯。让我们潜下心来，去创造、揣摩课堂教学的细腻化，使自己的课堂教学走向艺术，走向深刻，走向思考。

【参考文献】

《小学教学论》

《课堂教学论》

《数学课程标准》

《优化教学过程，促进自主建构》《小学教学参考》2008年第5期