发挥“分组学习法”的学习优势——新课改下初中数学教学效果 探析

摘要:数学课堂教学中利用分组学习法可以提高学生学习、交流、表达的频度与效率,有利于培养学生探究意识和合作精神,优势互补,也有利于学生解决实际问题能力的发展。它既有利于改变教师的教育教学观念,又有利于推动新一轮基础教育课程改革。

关键词:分组学习法;数学教学;效果

随着新课程改革的不断深入和教育观念的不断更新,学生的合作精神、合作意识、合作方式愈来愈受到重视。《初中数学新课程标准》中更是明确指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”

在新课标下怎样才能较好地提高数学课堂教学效果呢?笔者通过实践认为,通过“分组学习”,能充分发挥学生的主体地位,有效提高数学课堂教学的效果。下面我将从以下三个方面就在初中数学教学中如何发挥“分组学习法”的学习优势进行剖析。

一.巧设问题情境,诱发学生合作欲望

小组合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程。教师要巧设悬念,精心设疑,创设问题情境,使学生产生自己解决不了,或者自己得出结论确定不了是否准确,急需和别人交流,听取别人意见的欲望,在这种情况下就使学生恰到好处地进入小组合作学习的情境。

例如,在教学九年级上册的“一元二次方程的根与系数的关系”时,我先写出一个一元二次方程?“X2+2X-3=0”,问学生:“这个方程两根之和X1+X2=？两根之积X1×X2=?”经过计算后,学生回答:“能！”接着老师让每个小组学生准备几个一元二次方程,先小组计算一下能不能写出每个方程的两根之和与两根之积,然后来考考老师。这时教室里十分活跃,大家似乎都想来考倒老师,但老师对学生所举的各种一元二次方程的两根之和与两根之积都能快速准确地判断出,学生们感到十分惊讶。接着老师进一步质疑“你们不用计算就能准确地快速说出一个一元二次方程的两根之和与两根之积吗？”几名学生说了好几种意见,但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮,都被难住了。接着我说:“人多出神仙,同学们,你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜,不信你们就试试看。”此时,合作交流变成了学生的最大愿望,讨论交流非常活跃。

二.培养学生具有良好的合作学习习惯

1. 学习小组之间的成员搭配和合作。在进行学习小组成员搭配的时候，需要充分尊重学生的主观性，在资源的基础上根据学生的知识掌握程度、学习能力、个人兴趣爱好以及心理素质等方面实行综合性的评定，再设置成若干个学习小组。一般学习小组以4-6人为好。在组建学习小组的时候，应该尽量实现平衡，各组学习之间没有明显的差距，便于公平竞争。在学习小组内需要分别设置小组长、记录员、汇报员分别一人，其中针对小组长应该尽量挑选活动能力、组织能力强，团结友爱且具有团队合作意识的学生，小组长主要是是根据教师的指令，来组织小组成员一起学习，动员组员进行动手操作，对于学生过程进行讨论，共同完成小组的学习任务。记录员主要负责的是将小组学习过程中的重点内容记录下来，其中包含了学习的结果，动手操作和共同讨论过程中的难点重点，成员学习过程中遇到的困难和解决措施以及组员合作情况等等。记录员的选择应该尽量偏向学习态度良好、工作认真负责以及笔录快的学生。而汇报员主要负责的是将整个小组的学习成果向教师以及全班进行汇报，应该选择语言表达能力较强的学生担任。

2. 培养学生良好的学习习惯。组织小组共同学习的目的是在于促进学生全身心的投入到学生的过程中来，提高学生学习的主动性和积极性，尝到成功的滋味。因此，在根本上教师需要大力培养学生进行积极思考和踊跃发表见解的学习态度，真正的调动课堂教学气氛。在学习小组内进行交流，学生不仅能够了解不同的解决问题的方式，还能够有效的帮助学习困难的学生，在最大程度上实现团队合作。

3. 培养学生虚心听取别人意见的习惯。聆听是学生学习的重要方式，通常在学习实践过程中，有的学生在教师或者其他学生发言的时候，并没有认真听讲，而是一味的喊“老师、我、我”，学生大多在干自己的事情，想自己的问题。这样的情况严重的影响了学生的合作，在进行交流的时候教师需要引导学生虚心听取别人的意见，比如可以鼓励学生简要的提取别人发言中的精髓，和自己的观点作比较，也可以开展相关德育教育，让学生意识到不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为。

三．寻找合作学习的结合点

1． 引入学习情境“生活化”的点。新课标明确的指出了数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发…..”在进行数学课程的教学时，教师需要注重学生的发展，任何知识都是需要运用在生活实际中才有效的，教师要将学生的知识、经验以及现实生活融入到数学教学中来，给学生之间合作带来公共探究的话题。

2. 选择教学内容开放性“化”的点。数学课程并不是简单的阶梯训练，数学需要结合现实的和探索性的学习。要实现开放性的数学教学，首先需要应用在开放题上面，比如一个中学要搞绿化活动，需要在一块矩形的空地上设置花坛，现在向外界征集有关的设计方案，要求设计的方案是轴对称的。这就是一道开放题，在设置开放题的时候需要注意事件内容是学生所熟悉并且感到兴趣的，这样学生提交的解答有着更多的发挥空间。开放题教学模式需要注重学生的主体地位。

总而言之，小组合作的模式是培养当前初中学生创新思维和动手能力，提高他们数学综合水平的有效方式，也是培养学生交往沟通能力的重要方式，需要教师在教学中不断探索,努力研究,这样才能使合作学习更完整、课堂更轻松。

参考文献:

《初中数学新课程标准》,北京师范大学出版社,2007年12月1日出版