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浅谈小学低年级数学活动的创设

热度0票  浏览145次 时间:2018年6月19日 15:04


摘要《数学课程标准》提出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学活动是数学课程目标体系的支点,有了这个支点,学生的主体地位才得以真正体现,数学课程目标的全面实施才有了可能。本文阐述在数学活动中,教师要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程,使每个学生都在原有的基础上得到发展,让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。

关键词:低年级数学活动 , 创设

低年级学生对数学知识的获得,不只是通过听老师的讲解,看电脑演示所能解决的。这个年龄阶段的孩子要接受和转换教师讲演、演示中的信息,首先需要对这些信息有感性的认知。否则,就只能机械地记住数学知识。学生活动过程中,配合以词使动作“内化”,从而达到“心理上进行的、内化了的、可逆转的动作”水平。因此,本人在平时的数学课堂中十分注重结合教材创设数学活动,以便学生能够更投入到数学学习中去:

(一)数学活动的情境创设

低年级学生天生好动,贪玩,他们不可能会乖乖的在一节平白无趣的数学课上认真待个1015分钟来听你传授新知,而且数学知识点是比较抽象难懂的,甚至是乏味的,必须要让他们动手、动脑,结合生活实际去进行学习活动,才能激发学生学习数学的兴趣。

在教学一年级《统计》一课时,课前我准备了一段运动会上运动员入场的进行曲,放给学生听。学生马上来了兴致,都抢着说是开运动会时放的音乐。于是我趁势说:“原来今天‘森林运动会’开幕了(让学生边听音乐边看图),请小朋友看看有哪些代表队参加了比赛?”这时小家伙们都七嘴八舌地争着说。我抓住时机又问:“你还想知道什么呢?”通过讨论交流,有的学生说:“我想知道哪个代表队参加比赛的项目多?”有的学生说:“我想知道每个代表队分别来了多少小动物?”有的学生说:“我想知道最后哪个队得了冠军?”……我由此提出一些统计时的要求和做法。每个孩子对感兴趣的事情都存在或多或少的好奇心,他们都有一大堆的问题等待解决,我利用这一特点,使学生不仅学得主动,而且兴致盎然。

又如,教学1-5的认识,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识:5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。当学生正沉浸在游戏的快乐中时,我突然让他们静下来,问到:“为什么有一个同学没有椅子坐呢?”同学们都马上思考,各抒己见,寻找答案。通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“451541 ” ,引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得。游戏、玩乐,是儿童的天性。课堂上组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。在低年级的数学教学中我常常合理地,适时地采用做游戏活动这一教学手段,提高学生学习数学的兴趣,使学生在游戏中学数学、说数学、用数学,收到了较好的教学效果。

(二)创设有层次性的数学活动

苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”这种聪明,就是会听,会看,会学,会说,会用。在教学过程中,应充分挖掘教材的智力因素,通过多层次的设问引导,让学生学会聆听、复述、表达,启发学生积极思维,主动探究。这样,既能有效地巩固和深化知识,又拓展了学生的思维空间,培养了学生独立探究的能力,提高了思维水平。

在教学一年级下册《认识人民币》时,我先让学生在家长的带领下到超市进行真正的实践体验,要求初步了解“元角分”的概念,感知10元能买多少东西。通过这一实践活动,使孩子们切身体会到人民币在实际生活中的运用,同时在选择如何购买10元物品的过程中,真实体会到“元角分”的价值。然后,在课内汇报交流,这交流过程也是进一步提高理解知识的过程。最后,我又创设一个“我在小小超市”的购买情景,学生有的当顾客,有的当收款员,进行人民币的换算及找零钱的练习,还可以指定钱的数额,设计需买东西的数量等,让学生自己编出应用题,课堂学习气氛浓厚,学生乐此不疲。通过这样的仿真实场景的游戏活动训练,使学生充分认识到生活中处处有数学,逐步认识到运用知识可以解决很多实际问题,同时减少了学生对数学的神秘感,增强学好数学的信心。

(三)创设有探索性与挑战性数学活动

根据低年级学生天生好奇、好动的年龄特点,教师可以改变以往单纯例题讲解为主的教学方式,有目的、有组织地创设具探索性与挑战性的数学活动,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

二年级进行《表内乘法》的整理和复习,我组织了一次《数学在我们的游玩中》的实践活动。我出示游乐园的价格表后问学生,你想玩哪些项目?根据你的选择,算一算,一共要多少钱?由于方案不同,计算的结果就不是唯一的。有位学生说想玩转马两次,碰碰车两次,自控飞机两次,一共要3x2+4x2+6x2=26()。另一位学生马上站起来回答:“我也可以这样玩,但我只要付16元就够了,因为我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机。”紧接着,我要求学生每人用一张30元的游园券设计出游玩方案。学生通过小组讨论,提出10种方案,从而打开了他们狭隘的思维空间,让他们感受到问题虽然只有一个,可由于每个人的想法不同,得到的答案是多种的,各不相同。在活动最后,我把学生的解题方案进行对比,使学生深刻地理解到解决问题的方法虽然有多种,但解题的思路都是一致的。把学习方法进行了归纳、总结、提升。这种实践性教学,大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。

总之,数学活动是数学课程目标体系的支点,有了这个支点,学生的主体地位得以真正体现,数学课程目标的全面实施才有了可能。特别在低年级数学教学中,学生对数学知识的理解都是直观的,理性的。因此,教师要发挥主导作用,密切联系学生的生活实际去创设生动有趣的情境,然后引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过这些数学活动,掌握基本的数学知识和技能,让学生学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发他们对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

 

参考文献:

1叶尧城、向鹤梅:《全日制义务教育数学课程标准教师读本》 

2邱金利:《小学各科教与学》

3黄爱华:《黄爱华与活的数学课堂》

 



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