研究型学习模式视域下英语本科二外俄语听力能力提升策略
研究型学习模式视域下英语本科二外俄语听力能力提升策略
张超 刘兵 辽宁科技学院外语系
基金项目：本论文是校级立项：《研究型学习模式视域下英语本科二外俄语听说能力提升的策略的研究与实践》的阶段性成果。
摘要：在外语听、说、读、写、译五种技能中，听力是口语交际的前提条件。它也是二外俄语学习的重点和难点。本论文从影响
学生听力的一些主要因素入手分析，结合教学实践，根据学二外学生的实际情况，对他们进行研究型学习模式视域下的听力训练，提
出合理化的建议和方法，总结了“提高学生听力能力教学法”，即实行“教为主导，学为主体，语言实践，合作探究，总结答疑，再
言语实践”六步教学程序，达到迅速提高听力水平的目的。
关键词：研究型学习模式；二外俄语；听力教学；对策
在调查听、说、读、写、译“五会并举”的能力中，听占语
言活动中的 45%，说占 30%，读占 16%，写占 9%，可见听力教
学在二外俄语教学的重要性。如何针对二外学生个性差异、心里
素质，并结合教学实践，采取行之有效的方法和策略来提高俄语
听力水平，是摆在一线教师面前的一项重要课题。本文从影响二
外学生听力因素入手加以分析。
1.影响二外俄语听力的因素
1.1 没有养成良好的语音、语调的习惯
语音是学好俄语的前提与条件，没有一定的语音基础，不把
音和义有机结合，势必影响到听力的提高。二外学生多年受英语
的语音、语调的影响，读俄语的感觉听起来象“英语式”的俄语。
有些学生不能区分英语和俄语发音部位的不同，再加之受汉语发
音的影响，学生说的根本不是纯正的俄语。
1.2 缺乏足够的词汇、句型量
词汇量是语言的建筑材料， 单词是砖和瓦， 句型是钢梁骨架。
没有足够的单词量，文章都读不懂，更谈不上听的能力。
俄语的语速每分钟达 250 个音节，重读音节与重读音节高低
起伏，抑扬顿挫。零基础的俄语学生在听起来力不从心，平时积
累的词汇和句型少之又少，造成只知其一，不知其二，常常只停
留在某一个词和一个句型，根本不知其大意。
1.3 缺乏一定的背景知识
受传统教育影响，学生重知识传授，轻文化导入。多数人错
认为通过听、说、读、写、译训练和词汇和语法知识的积累，就
能完全理解文章。 要知道， 外语的掌握与文化背景是息息相关的。
听力教学必须把语言知识、言语交际能力与俄罗斯国情、汉语文
化底蕴有机结合，学生听力水平才能得到逐步改善和提高。
1.4 不良的心里因素
学生在听音过程中，如能将听到的句子与汉语相吻合，就认
为是听对了。大脑忙于寻找与汉语相对应信号，无法处理随之而
来的外语信号，再加之单词、句子的不断堆积，导致听者精神紧
张，思路不清。
2.对策
听力水平的提高是一个循序渐进的过程，也是学生进行研究
性学习的过程。它需要教师在教学中要注重内容选取、编排及整
体设计的严密性和科学性；也需要学生自主的探究俄语听力规
律，熟练掌握听力方法。下面是笔者在听力教学中对学生进行研
究型学习模式视域下英语本科二外俄语听力能力提升策略的实
践的具体做法：
2.1 多模仿和多听相结合，发展其语言想象能力
课上，让学生跟着录音机和教学录音带读，并模仿，培养他
们适应俄语重音、语音、语调和节奏，在听的过程中能分辨出词、
句型、句子。课下，听一些带中文字幕的原版影片、歌曲、幽默
故事等。初级阶段的听力材料应由熟悉的词汇、简单的句型、语
法材料构成的。再过 3-4 月，让学生根据文章情节猜词，发展其
语言想象能力，但听力材料里的生词不能超过整篇文章的 5-6%。
2.2 多读和多记相结合，灵活运用常有句型、句式
对听力课文的策略。学生在听后面的内容时，必须把前面的
内容融合一起，并加以分析和整理，才能掌握篇章的大意和作者
的思路。这需要二外学生在平时多读。读前，学生根据课文回答
问题；读中，边听边重复所听的内容，跟录音大声朗读；读后，
跟录音大声模仿、背诵，并用第三人称转述课文及对话内容。
对练习册辅导材料的策略。要进行多重使用，反复读、反复
记日常生活中常用的句型，再听、再背、再说、再写，再批改、
再校对，重复 7-8 遍，基本能熟能生巧、灵活运用，并能达到学
以致用。
2.3 校内实践与校外实践相结合，排除心理障碍
听力的发展与提高是一个多层面的思维理解的心理过程。它
涉及到语音、语调、词汇、跨文化交际等知识，又是集听、说、
读、写、译为一体的言语实践活动。在教学中需采取校内与校外
实践相结合。
开展第二课堂活动，建立外语角和外语协会；同时让学生走
出课堂，到企业或外事办中加强俄语言语实践，在交际中逐步培
养他们辩音、 语调能力； 确定句中词语间与语法逻辑关系的能力；
增强文化背景知识及预测、猜测信息范围能力；加强存储与加工
多种信息的能力等。这样学生就能在交流中努力消除因害怕、焦
虑而产生的心理障碍，激发他们积极性，主动听、愿意说，很乐
意发表自己的看法，有交流的成就感。
2.4 课内听力材料与课外材料相结合，增大听力的信息量
首先，教师要帮助学生理解书中听力交际性强的故事，还要
增加幽默、笑话、谜语、名人轶事等。其次，增加课外听力资料，
特别增添应试材料同时，还应有提升学生素质的材料，如：学生
能听懂日常生活、文化教育、风土人情、政治、新闻、科普等方
面的听力内容。然后，适当增加国情知识的材料，将重点句子或
词、句型、语法以填空形式出现在听力材料上，来检验学生在何
种情况下使用国情方面的知识。
结语
只要在听力教学中，第一，教师根据学生实际，充分利用、
调整和优化学校教学资源，调动学生学习的兴趣，促进学生主动
探索学习，提高自主学习能力、协作性学习能力、研究性学习能
力、实践能力。第二，适度增加听力材料，符合二外俄语学习，
第三，分析学生学二外的心理因素，帮助学生克服听俄语心理压
力，注重与听力有关因素的能力的培养。第四，结合科学的教学
方法和手段，增强教学实践的趣味性、科学性和创造性，就能提
高二外学生听力水平。
参考文献：
[1] 董丹.零起点俄语基础教学模式研究[J].黑龙江教育， 2013.
（7）：22-23.
[2] 崔丽莹.谈面向二十一世纪的大学俄语教学[J].北方经贸，
2001（1）：107-108.
作者简介：
张超，女，1971年出生，辽宁阜新市人，辽宁科技学院外语
系副教授。主研方向：俄罗斯语言学与教学法。
刘兵，1981年出生，辽宁本溪人，辽宁科技学院外语系讲师。
主研方向：英语语言学与教学法。
