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校本课程与综合实践活动课程区别何在

热度0票  浏览20次 时间:2021年8月17日 10:45
(福建省龙岩市上杭县中小学生校外综合实践基地,福建龙岩 364215)
摘 要:初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期,在这一阶段对他们的言行进行良性引导,有助于引导学生养成正确的人生观和价值观,提高学生的理论理解能力和实践操作能力。对此,本文也将以初中学生的成长为切入点,从校本课程和综合实践活动的设计入手,分析这两者之间存在的主要区别,希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助,推动课堂质量的逐步提升,仅作抛砖引玉之用。
关键词:校本课程;综合实践活动;区别
从基础教育课程的改革来看,校本课程与综合实践活动经常被混为一谈,两者之间的界限逐渐被淡化,在这一态势的引导下,两门课程也经常出现:种了别人的责任田,荒了自己的自留地的问题,让理论的应用和实践的眼神都遇到了明显的阻碍。如果教师在课堂中仍旧不能把握好两者的界限,必然会进一步阻碍学生创造力和想象力的发展,也无法完全适应新课改的脚步。
1 课程论中的界限不同
校本课程本身就隶属于国家课程,地方课程,学校课程这三级中的一级,由学校掌握自主开发权,相较于国家课程和地方课程来讲,在课程管理中也占有一席之地。而综合实践活动是课程形态的鲜明体现,与国家课程和学科课程相互并列,具有十分明显的综合性实践性特点。
2 设计理念的不同
由于校本课程的自主权掌握在学校手中,所以也要受到学校办学理念的影响和限制,既是一种课程的门类,也是理念和技术的鲜明体现。教育部曾在之前针对学校的教学规划下发了相应的文件,文件中明确指出,学校在兼顾国家课程和地方课程的同时,也需要结合区域发展的实际情况,从本校的传统和学生的兴趣出发,开发并选用适合本校的课程。这也就足以说明,适合本校是校本课程设计的核心所在,校本课程能够弥补国家课程在适应性上存在的缺陷,能够推动课程资源的合理配置,让学校的结构变得更加丰富和完善。
综合实践活动课程充分尊重学生的选择权和话语权,重点强调学生创新精神和实践能力的开发,学生能够联系自己的直接经验或者是体验,在平等且开放的空间上展示出自己的优势和特长,在探索的过程中获得情感认知,积累更多丰富的经验和教训。所以,综合实践活动课程的设计也需要与校本课程开发的理念和技术相结合,两者都是为学校的发展服务的。
3 设计目标的不同
校本课程的开发重点是尊重了学校的个体差异以及师生之间的独特性,能够满足学生的个性化需求,凸显出学校的办学特色和优势,把教育目标分解到学校层面,并结合学校的特点和条件。在这里,校本课程的开发直指教育的核心,融入了学校自身的哲学思想和价值取向,所以也能够弘扬并传递学校的办学传统。
综合实践活动课程的设置目的是为了满足国家教学目标的实现,重点在于培养学生的基本能力,能够进一步密切学生和实际生活之间的联系。让学生在探索的过程中,加深对自然,对社会,对自我的认知,提高自身的问题意识,养成独立自主的学习习惯,完善品格,提高道德修养,具有十分明显的育人价值。
4 课程实施方式的不同
校本课程的课题设计与教师自身的理念存在密切的关系,教师应当对课程的目标和内容进行预设,而且要按照固定的课时予以传授,学生的学习也已接受式为主,需要参与不同的讲座,讨论,展开操练或者是模仿。大多数情况下,校本课程班级的组建都需要按照学生的选择来进行,以课程教学班为建制,实行走班上课,班内的教学进程是相对统一的,教学班也相对固定,并没有在人数上有过多的要求。在展开评价的时候,教师应当分析学生的学习态度,参与程度和出勤率等多个方面,重点强调过程性要素的考查。在这里,校本课程开发的形式也是多种多样的,包括课程的选择,课程改编,课程补充和课程拓展等等。
综合实践活动涉及到教师与学生之间的合作开发,以特定的主题活动为基本实施方式,不同的主题活动之间也可以相互独立。而不同的小组,不同的个体在探索的过程中也有相对应的进度。并且,学生可以根据自己感兴趣的领域形成主题,展开小组合作,班级合作,甚至是跨年级合作,教师在这一过程中发挥出组织和引导的作用,以探究性学习为主要方式,把课时集中使用和分散使用结合到一起,打破学科与学科之间的界限。同时,也可以根据本校和社区的特色,推出学校,年级,班级三类相互衔接的综合实践活动课程体系。具体来讲,综合实践活动课程的准备要经过主题确定,准备阶段,实施阶段,总结和交流阶段,成果展示这几个基本的步骤。
5 涉及领域的不同
校本课程既可以是长周期的课程,能够形成相应的专题和系列,也可以是短周期且实践型的课程,更加注重文化的传承,所以也集中开发文化领域内的课题,内容上也具有一定的连续性特点。在特定的周期内,开发出来的课程资源也可以循环交替使用,实现信息的传递和共享。
综合实践活动课程往往涉及到三大主题,首先是人与自然的关系,其次是人与社会的关系,最后是人与自我的关系,指向4个特定的领域,分别是劳动与技术教育,社会实践和社区服务,信息技术教育研究性学习等等。
6 结束语
总的来说,校本课程与综合实践活动课程之间的区别是尤为明显的,两者之间的界限不能因为教学体制的改革而被模糊。所以,像是在实践的过程中,也需要认真把握好两者的不同和区别,根据学生学习的实际情况,尊重学生的兴趣和价值取向,鼓励学生参与不同类型的课程,积累更多的经验。在这里,校本课程与综合实践活动课程能够相互补充,两者都可以弥补在各自领域内存在的缺陷和不足,协调课程与课程之间的矛盾冲突,让学生积累更多的社会实践技能。
参考文献:
[1] 汤希成 . 农村小学综合实践活动校本课程开发与实践研究 [J]. 名师在线, 2020(8):16-17.
[2] 李静文 . 融入计算思维的初中综合实践校本课程设计 [D]. 内蒙古师范大学, 2020.



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